论文中学生历史思维能力的培养，本文是关于中学生历史相关开题报告范文与思维能力和历史和中学生相关论文例文.
摘 要：历史是中学生的一门必修课,也是文科学生必考课,要使学生学好历史、考好历史,教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养.历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,它主要包括记忆、理解、分析和应变能力,平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力,考试时学生就可以取得较好成绩.
关键词：中学历史；思维能力；培养
1记忆能力的培养
历史教材中有大量的知识需要记忆,而学生往往反映“记不住”.我采取以下方法使学生少花些时间多记一些知识.
首先,要求学生采用分散记忆法.学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍,当时记住了,过几个月差不多就忘光.我要求学生分开进行学习：当天看一遍,一周复习一次,一月重复一次,考试前巩固一次,总费时少而记忆的知识多.
其次,要求学生采用趣味记忆法,我传授一些,也要求学生自己创造一些.例如清朝先后12个皇帝在位,时间跨古代近代两段,学生往往理不清顺序,我要求学生记“天天顺,康雍乾,嘉道咸,同光宣”,押韵上口,学生念一两遍就记住.又如法国大革命及拿破仑统治时期,当政派别先后为：大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等.
我要学生记成“大鸡鸭,热都拿”,派别次序无人再错.再如党的十三大内容要点可记成“一二三,大发展”,即一个中心,两个基本点,三步走,温饱,小康,中等发达目标.
再次,引导学生记忆纲要.先把大量内容归纳为纲要,使用时由纲要再扩展为详细内容.如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词,反映出康有为历史活动的演变过程.再如美国独立战争经过,可抓住莱克星顿声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约6件事即可.记忆纲要也易于了解事物之间的关系.
2理解能力的培养
理解能力也是学生学习历史的基础能力之一,理解不了也就难以应用.我在教学中注重讲清基本的历史概念和史学理论,同时注意各学科知识间的渗透,引导学生把前后知识联系起来分析思考,以激发学生的思维,使其养成创造性思维的习惯.
首先,教师讲清基本概念.如在讲授君主制、制、共和制、君主立宪制；革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命；论述、叙述、评述、分析；改革、变革、沿革等基本概念时,就必须将其内涵讲清.平时也应该让学生区分历史概念的内涵,如试题里要求回答某一历史事件的后果,这就要指导学生分析后果与结果、成果的不同.并且在具体问题的指导下,运用对比分析的方法提高学生理解历史概念的能力.
其次,要让学生了解基本的史学理论.在日常教学中,必须给学生讲清生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、民族矛盾与阶级矛盾、爱国主义与国际主义、个性与共性、原则与策略、必然与偶然等的辩证关系.如评价历史人物和历史事件的尺度、人民和英雄人物的作用、历史发展的规律等问题,应该在教师举例说明后,让学生再举同类例子加以说明以巩固基本理论.
3分析能力的培养
要学好考好历史,分析能力是相当重要的.学生往往不会分析,或无从下手,或东拉西扯不切要害,我在平日教学中主要从历史地分析、阶级分析法和具体问题具体分析三个方面入手提高学生的分析能力.
首先,要求学生历史地看问题,运用科学的历史观评价人和事.脱离当时的历史背景,用现在的标准衡量历史事物,就难以得出正确结论.用现在“打破大锅饭”,反对绝对平均的经济标准去衡量洪秀全的绝对平分土地和产品的主张当然不行.用现在中学生就掌握对数和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较,以为祖冲之不伟大当然错误.平日的强调和潜移默化,学生就会有一双历史的目光.
其次,用阶级分析的方法.这里并不是套用时期的“阶级斗争为纲”,而是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上,即注意人民性问题.例如,地主阶级或资产阶级代表人物的改革或政策调整有利于当时人民生活和国家的发展,就应肯定.苏联牺牲波兰人民利益与德国法西斯签订“互不侵犯条约”就应否定.隋炀帝奢侈腐化,滥用民力就应否定,而主持开凿大运河、派人去西域和台湾就应肯.
再次,引导学生做到具体问题具体分析.如历史材料就得看出处、提示语,看懂材料的时间、地点、类别和具体要素,充分提取有效信息.问答题则要逐字逐句,默读三遍,找出关键词,列好提纲.绝不能瞅上一眼,草率答题.不然就有可能把“俄国”答成“我国”、“第二次国内革命战争”答成“二次革命”、“近代法国的资产阶级革命”（共4次）误为“法国大革命”（1次）等.又如,马克思《资产阶级和反革命》中有：“1648年的革命和1789年的革命并不是英国的革命和法国的革命,这是欧洲范围的革命”.不认真分析就会在理解上出现偏差,误认为“1648年革命不是英国革命”,而实际上正是英国革命.马克思的意思是强调英国、法国革命的重大影响.
4应变能力的培养
试题千变万化,学生的应变能力（而不是死记硬背能力）相当重要.我在平日教学中从以下几个方面着手培养学生的应变能力.
首先,培养学生扩散思维能力.要求多思考相关问题.如：1935年发表《八一宣言》,提出“停止内战,一致抗日”主张.我引导学生思考当时国际形势、共产国际七大、国内形势、影响及国共二次合作形成等.加深学生的理解分析能力,提高应变能力.
其次,培养逆向思维能力,如证明书上所给的结论.书上有“自从有了,中国革命面目就焕然一新了”.引导学生考虑“革命面目新在何处”、“能否用成立前后各30年的史实证明”、“战争是中国历史的转折点”,又如何证明？
再次,引导学生注意当前社会热点问题,以提高理论结合实际和应变能力.如香港回归、统一台湾、巴尔干冲突、冷战结束、多极发展、民族问题、科技文化发展等都应注意.平时注意了这些问题,考试中遇到相关试题就可以比较顺利地回答.
总之,在平时的教学中注意对学生历史思维能力的培养,注重引导学生用科学的历史理论揭示历史现象的本质,挖掘隐性历史知识及知识点间的内在联系,就会收到事半功倍之效.
上文结束语:此文是关于思维能力和历史和中学生方面的相关大学硕士和中学生历史本科毕业论文以及相关中学生历史论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 考试、生活、科研和历史思维能力的培养 广西钦州市第四中学（535000）陈滔摘要学生考试具备历史思维能力会如虎添翼；家长投资理财具备历史思维能力会更理性,收益大增；教师拥有历史思维能力会让科研水平上台阶 总之,历史思维能力使人更聪明 关键.
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