论文如何引领学生习得语言的精髓，该文是关于得语相关论文范文例文与学生习得语言和精髓和引领方面论文如何写.
王珊珊 （江苏东台市唐洋镇小学）
［摘 要］品味语言、 揣摩语言是学生习得语言精髓的有效形式, 教师可以引领学生在诵读中品味、 在比较中揣摩、 在语境中感悟, 为学生提升自己的语言表达能力奠定基础.
［关键词］课堂教学； 阅读教学； 语言精髓
精髓, 即精华, 语言的精髓即指语言的精华. 文本中有的语言优美, 有的蕴含哲理, 有的选自名家名作, 为学生运用语言提供了良好的范例. 因此, 教师应为学生搭建习得文本语言的平台, 让学生真正品味语言、 感悟语言, 领略文本语言的精髓.
一、 在诵读中品味
教师要改变传统以分析为主的教学方式, 鼓励学生诵读,反复地朗读. 在读中品味, 在读中感悟, 学生才能真正地自主习得文本语言的精髓, 感受到文本语言的魅力.
如在教学 《燕子》 一文时, 教师提示： 有一个疑问, 多数人在描写小动物的时候都是从头写到脚,这段话中在描写燕子的时候是这样描写吗？作者主要抓住了燕子的哪些方面来描写？ 在教师的启发下, 学生们找到了燕子的羽毛, 翅膀, 尾巴等方面. 在学生找出这几点以后, 教师就接着说道 “老师的疑问就在这里, 作者为什么只写了燕子的这三方面, 而对于眼睛,嘴巴等处为什么没有描写？ ” 在教师的启发下, 学生很快明白了作者抓住燕子的主要特点进行描写的好处,并从中主动习得了文本语言的精髓.
为了使学生明白作者抓住燕子的主要特点进行描写的好处, 真正习得文本语言的精髓, 教师主要从诵读入手, 引领学生反复朗读, 在学生诵读的基础上, 再对学生进行适当的点拨与引领, 这样教学, 润物无声, 真正使学生习得了文本语言的精髓, 收到了显著的教学效果.
二、 在比较中揣摩
没有比较就没有鉴别, 比较是认识事物的好方法. 在语文教材文本中, 不同的句式、 不同的词语、 不同的语境, 其表达效果自然有很大区别,在阅读教学中,教师可以采取比较的方式, 引领学生品味、 揣摩, 以使学生从中习得语言表达的精髓,体会到文本语言的独特之处.
如在教学 《第一朵杏花》 一文时, 文中有这样一句话 “爷爷, 你又看花啦？ ” 这是孩子与竺可桢爷爷对话的一部分, 在课堂教学的时候, 教师让学生把 “又” 字去掉, 反复朗读, 并说说这两个句子在意思表达上有什么不同. 经过比较以后, 学生发现： 去掉 “又” 字以后, 给人的感觉就是孩子在与爷爷平常的打招呼； 而 “又看花啦？ ” 则不仅仅包含着打招呼的意思, 透过“又” 字读者仿佛看到了竺可桢爷爷无数次在杏花树前站立的身影, 然后, 结合下文学习, 学生对竺可桢爷爷一丝不苟的科学态度才能有更深刻的了解与认识.
叶圣陶先生曾经说过： “一字未宜忽, 语语悟其神” 这句话充分表明了每个字、 每个词在句子中的重要作用, 只有读仔细了, 一个字也不能放过, 才能真正领略文本语言的真谛. 根据文本语言中句子的特点,从句子的比较入手引领学生学习品味, 才能使学生真正领略到了文本语言的精髓, 习得语言表达之妙.
三、 在语境中感悟
“字不离词, 词不离句, 句不离篇” , 这句话充分表明了语境的意义与价值. 要想让学生真正习得语言的精髓, 教师就要善于以文本语言为依托, 并结合上下文语境让学生去品味、 去感悟, 以使学生从中真正习得文本的语言表达之妙.
如在教学 《姥姥的剪纸》 一文时, 文中有这样一句话 “密云多雨的盛夏, 姥姥怕我溜到河里游泳出危险, 便用剪纸把我拴在屋檐下. ” 在阅读这句话的时候, 为了使学生明白 “拴” 字的内涵, 教师应让学生结合上下文去理解去感悟. 通过联系课文的上下文语境, 学生从 “我是出了名的调皮蛋” 以及 “姥姥剪纸可神了……” 等从中感悟到了这句话的真正含义： 从表面看,姥姥在盛夏里拴住了 “我” 向往自由的心, 不让 “我” 出去, 结合上下文语境来感悟, 姥姥是用她灵巧的双手, 为 “我” 营造了一个丰富多彩的剪纸世界, 让 “我” 真切地感受到了她的关爱与体贴, 舍不得出去, 因为 “我” 已经沉醉在这浓浓的亲情里了.
结合上下文语境来引领学生理解感悟的教学方法,因语境而赋予了文本语言特殊的意义,使学生真正习得了文本语言的精髓, 升华了学生的情感认识.
总之, 中华文化博大精深, 教材中蕴含的丰富的语言精髓是学生宝贵的学习材料. 教师要采取多种教学策略, 引领学生真正地品味、 揣摩、 感悟, 从而使学生在细品慢嚼中真正习得语言之精华. （责任编辑： 姜波）
言而总之：上文是适合学生习得语言和精髓和引领论文写作的大学硕士及关于得语本科毕业论文，相关得语开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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