论文情景教学在基础护理学实践教学中的应用效果，该文是基础护理学类有关论文写作参考范文和基础护理学和实践教学和情景教学方面论文写作参考范文.
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.034
摘 要情景教学是近年来我国教育改革后深受教师青睐的教学方法,这种教学方法的使用能够有效提高教学的质量以及学生情感的促进,所以成为当下教育改革中较为流行的教学方式.在“基础护理学”实践教学中应用情景教学,能够有效提高学生的临床工作、交流以及团队合作能力,能够满足专科护理专业的人才培养方案,因此情景教学在“基础护理学”教学中的应用概念提出较早,目前在护理专业中也是比较实用的教学方法.但对情景教学在“基础护理学”实践教学中的应用效果进行探析的文献并不多,本文将从情景教学在“基础护理学”实践教学的实际应用情况入手,采用访谈及实验的方法,对应用效果进行实践性探析.
关键词情景教学基础护理学实践教学应用效果
要分析情景教学在“基础护理学”实践教学中的应用效果,需要从情景教学的实际情况入手,对实施情景教学及未实施情景教学的学生的学习效果进行研究,本文通过实验以及访谈法,针对情景教学对专科护理学生进行了调查研究.选取了100名学生成立情景教学小组,在“基础护理学”实践教学课上采用情景教学方法,通过两个月的实践对教学效果进行探索.实践证明,情景教学在“基础护理学”实践教学中应用,不仅能够有效活跃课堂气氛,加强学生之间及师生之间的交流,提高了学生理论及实践考核成绩,还有效促进了学生临床工作能力的磨练,提高了学生对护理的实践认知.
1 情景教学在“基础护理学”实践教学中的应用效果探究开展方法
1.1 实践研究方案设计
为了保证情景教学的实践教学应用效果研究的严谨性以及准确性,在展开教学研究前先进行了相关文献的资料查找,根据以往教学方法应用效果研究来看,需要进行对照组的设置,但由于本次应用效果的探究是在实践教学过程中,所以没有进行对照组设置,而是以学生没有进行情景教学前的学习效果及成绩、能力进行参照,结合对学生的访谈进行应用效果的研究.根据专科护理专业的“基础护理学”教学要求,要对学生的护理实践能力进行培养,所以开展了“基础护理学”实践课程,根据四年制的护理专业课程开展时间为一学年,在学生入校第四学期及第五学期展开教学,第六学期进行护理学基础实践技能的整合应用,情景模拟教学主要是针对大二和大三的学生在“基础护理学”实践课程,所以在其他课程中并没有进行情景教学,以确保探究过程的严谨性.时间为一学期,在第五学期进行,以第五学期学生的实践技术测试与课堂表现以及访谈结果为主,进行应用效果探析.
1.2 实践研究方案实施
参与本研究的学生一共有100 人,都是专科护理专业的学生,参与实践研究方案是大三的学生,已经学习了一个学期的“基础护理学”,有一定的理论知识基础,在教学研究开始时进行“基础护理学”实践技能学习,实践技能学习内容主要是临床工作能力、编制病历以及合作学习这三个板块.采用情景模拟练习,培养学生的临床工作能力,使得学生能够了解实际过程中会发生的各种问题,模拟如何应对这些突发问题,对学生的临床反应力以及基础护理技能进行培养；编制病历为了让学生对病历编制有个全面化的了解,本次教学中采用两种方式进行能力培养,一是让学生在指导教师的指导下,通过教师将学生参与过的实践项目根据病历的编制要求,结合护理工作情景编制成实践单元发给学生,让学生借助自身具备的临床见习经验及对病历编制的了解进行病历编制；二是让学生自己把学习过的实践项目结合临床模拟情景进行整合,编制成病历.实践研究中,老师将学生实践过的项目中的一半进行了实践单元整理,另一半则交给学生自己完成病历编制,教师不做病历编制实践单元.
合作学习,是将参与探究的学生分为了15 组,每组5到8 个学生,小组学生在情景教学中分别扮演不同的角色,护士、病人、病人家属、医生等通过对实际情况模拟,让学生体验不用角色在情景中的问题及心理,设计不同的病例针对统一病患的护理过程进行模拟,锻炼实践临床反应力,避免情景教学的形式化,所以在教学过程中,可以加强与医院的合作,让学生在学校和医院进行双重情景体验,感受医院和实验环境的区别,从而了解护理工作中会面临的问题,从而提高见习经验.不同医院的护理需求及护理技能侧重有所区别,所以为了避免情景教学的单一性,在教学过程中增加了实践性的合作,与多家医院进行校企合作,每周周末在医院进行跟随学习,然后再将医院工作流程及医疗过程在教学中进行重现,教师再针对模拟中出现的问题进行点评和案例转化,进行能力加强.
应用效果的评价方法是通过对学生进行情景教学效果的满意度调查,采用访谈及问卷调查法,了解学生在情景教学中的学习状态,并收集学生对情景教学的意见,问卷调查在实践结束后进行发放回收,访谈则是在实践过程中多次进行,以提高访谈结果的参考性,问卷发放了100 份,有效回收100 份.另外还对教师发放了10 份调查问卷,有效回收了10 份.
2 情景教学在“基础护理学”实践教学中的应用效果探究结果分析
根据表1 问卷调查结果可以看出,情景教学得到了大部分学生的认可,对学生进行了深度访谈发现,对情景教学满意的原因在于学习过程更加的人性化,能够了解到更多的临床知识.最后一题是开放题,多数学生认为与医院的实践合作,才能够展现出情景教学优越性.就情景教学本身而言,比对其传统的课堂教学,教学气氛更加的舒适,多数学生认为情景教学的实施提高了他们对学习的关注,无论是实验课还是理论课,认真程度都有所提升,在医院见习过程中,也学习到更多的临床知识,比对其以往的理论课教学,实践能力的学习更加突出.教师则是情景教学的运用减缓课堂教学压力,提高了教学的实践性,从以往理论教学到现在理论联系实践教学,更符合现在的护理专业发展,情景模拟过程中教师处于指导地位,所以可以更好地观察学生的学习状态,掌握学生的学情,校企合作的加强也提高了学生实践工作能力,有利于提高就业率.
教师对情景教学的满意度高是因为在情景教学中,教师的教学压力较低,没有以往人数上的压抑以及课堂气氛的低下,情景教学中课堂气氛更加活跃,学生学习的积极性明显提高,不满意情景教学的老师主要是觉得在情景教学下进行课堂管理较难,而且需要具备灵活的考核能力,这与传统教学相差很大,可能会对学生学习造成波动.至于与传统教学效果的比较,根据学生的学习成绩及考核结果,主要是多数教师持肯定态度,否则是由于一部分学生的实践能力明显高于理论考试成绩,这样的教学结果,不符合护理的教学要求.
3 结语
综上所述,从调查结果分析来看,情景教学在“基础护理学”实践教学中的应用效果显著,不仅提高了学生的自主学习能力及学习兴趣,也改善了“基础护理学”实践教学氛围,增强了学生临床沟通能力和合作学习能力,锻炼了学生的病历编写能力及速度,也提高了学生的判性思维能力和综合应用知识能力,能够及时针对临床模拟中的各种状况快速反应.
回顾述说，这是关于基础护理学和实践教学和情景教学方面的相关大学硕士和基础护理学本科毕业论文以及相关基础护理学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 《基础护理学》教学渗透人文素质教育的调查分析 骆亚南1,2,刘蓉1,刘翔1,孟火娟1,杨玉佩1,陈偶英1（1 湖南永州职业技术学院医学院护理系,湖南永州425006；2 湖南中医药大学护理学院,湖南长沙410208）摘要护理学科迅速发展,护理模式.
2、 多种教学法在护理学基础实训教学中的应用以静脉输液技术实训教学为例 护理学基础是护理学专业的重要课程之一,其中实训教学质量直接影响护理学生护理质量 在以往的护理学基础实训教学中采用“教师演示一学生模仿练习一学生回示一教师总结”的传统教学法,学生.
3、 循证护理和情景模拟法实践在内科护理教学中的应用效果 摘要目的分析循证护理与情景模拟法实践在内科护理教学中的应用效果 方法 选取内科护理专业的46 名学生为探究对象,将其进行随机分组,分别是观察组与对照组,对照组采用循证护理方式,观察组采用循证护理结合情.
4、 内科护理学实践教学中学生标准化病人的培训 摘要 目的探讨学生标准化病人的培训方法 方法于2016 年10 月在我校护理专业大学生中以自愿报名为基础挑选了15 名护理专业学生为培训对象,经过理论学习、个案学习以及综合演示培训及考核,最终有11 .
5、 行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建 靳璐璐聊城职业技术学院护理学院 山东省聊城市 252000【摘 要】随着教育改革的推进,在为高职护理教学带来更大发展空间的同时,也对其教学方法和模式提出了更高的要求,而行动导向教学模式的出现恰恰解决了.
6、 TBL教学模式在高职护生《护理学基础》双语教学中的应用 一、对象和方法（一）对象选取我校2014级及2015级双语班护生共80人作为研究对象,其中2015级双语班护生40人为观察组,2014级双语班护生40人为对照组 （二）方法1 观察组教学方法采用TBL.