论文有效默读的训练策略探究，本文是训练方面有关论文范文集跟默读和训练策略探究和有效方面本科毕业论文范文.
摘 要：当下的语文课堂,不少教师重视了朗读,却不经意间冷落了“默读”.我们有必要重新审视默读教学的价值,在语文课堂中重视默读训练.默读要讲究策略：于整体感知时默读,能快速理清文脉；于深入感悟时默读,能强化个性体验；于质疑问难处默读,能激发思维碰撞；于文本留白处默读,能丰富体验张力.学生只有静下心来,全身心地沉浸于文本,浸染于语境,才能多维而深入地进行个性化的解读,为阅读广度的展开和深度的推进提供有力的支撑.
关键词：小学语文；默读；有效；策略
作者简介：顾焱,江苏省无锡市华庄中心小学.（ 江苏 无锡 214131）
中图分类号：G623.1
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）22-0063-03
琅琅的读书声,无疑是语文课堂上一道靓丽的风景.但不少教师为了凸显朗读的重要性,为了避免课堂气氛的沉闷,却不经意间冷落了与朗读同样重要的“默读静思”,使语文课堂失却了一份古典的质朴与宁静.
其实,无论是新课程标准实验稿还是修订稿,“实施部分”都对各个学段的默读训练提出了明确的要求.[1]
由此可见,朗读固然重要,但默读同样不可或缺.真正浸润心灵的读需要“静”——读者内心的宁静.默读,有利于学生静静地思考、比较、推敲、揣摩,遇到重点难点,可以反复读、细细品.遇到疑难处,还可以停下来静静思考.学生只有静下心来,全身心地沉浸于文本,浸染于语境,才能促进自我吸收、自我内化、自我沉淀,从而多维而深入地对文本进行个性化的解读,产生独特的情感体验,为阅读广度的展开和深度的推进提供有力的支撑.
针对上述问题,我们有必要重新审视默读教学的价值,在语文课堂中重视默读训练.那么,哪些时候可以运用默读,怎样的默读才是有效的呢？下面笔者将结合实例,谈谈操作的一些要点.
一
于整体感知时默读：快速理清文脉.叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“文章思有路,遵路识斯真.”我们阅读一篇文章,应先从整体上把握全文内容,而文章的内容是由线索或脉络有机组织而成的.因此,教师可以利用默读,梳理出课文的大意和脉络.
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文.第一课时,笔者对学生提出如下默读要求：
1. 快速浏览课文,想一想,课文是按照什么顺序写的？
2. 再次默读3-14自然段,“好一个安塞腰鼓”在文中出现几次？用直线画出来.作者是从哪几个角度具体展开的？
第一个要求,笔者让学生带着问题快速浏览,学生很快明白课文是按照“鼓响之前——腰鼓表演——鼓声停息”的顺序来表达的.第二次默读,指向文章的主体部分,“好一个安塞腰鼓！”在文出现了四次,作者分别从场面、鼓声、后生、舞姿这四个角度来展示腰鼓表演的独特魅力.由此,借助默读,让学生边默读、边思考,边思考、边梳理,思路一旦理清,文章各部分的内容自然就清晰起来了！
又如在教学“望月”时,笔者让学生默读课文,边默读、边圈划,天上的这轮明月镶嵌在哪里？
生1：天上的这轮明月倒映在长江里.
生2：我还发现明月镶嵌在六句古诗里.
生3：我发现小外甥的眼里、心里也有一轮闪闪发亮的明月.
教师随即板书：江中月、诗中月、心中月.
这样,文本的脉络理清了,思路就会清晰,重点就会突出,情感就容易领悟！
二
于深入感悟时默读：强化个性体验.在理清文本的脉络后,教师就要善于抓住重点句段引导学生深入品悟,或徜徉在字里行间圈划批注,或驻足于精妙处俯读仰思,或停留在疑问处质疑问难……学生只有静下心来,全身心地沉浸于文本、浸染于语境,才能知其意、得其趣、悟其神！而此时,静心默读无疑是最有效的方法.
有位老师在教学“天游峰的扫路人”时,引导学生细细品味老人说的三句话.（屏幕出示三句话）
师：老人的语言朴实无华,让我们再次走进课文,静静地思考,细细地品味,写下你的感悟.
师：（约六分钟过后）请大家各抒己见！
生1：我相信,老人一定能活到百年,不,一定会永远活着,活在我们每个人的心里.不忘初心,阳光在前！
生2：他热爱大山,大山也热爱他！他热爱生活,生活也热爱他！因为热爱,一切都变得从容,一切都变得豁达！
生3：他的灵魂里刻满大山的一颦一笑,他的骨子里回荡着大山的温和与坚定.他脚下的台阶,是诗；他手中的扫把,是歌！（老师带头鼓掌）
……
师：从大家的回答中,我分明感受到,你们的心在跟文字一起跳跃,在与老人的灵魂进行深入的交流！
从上述案例可以看出,教者敢于放手让课堂进入较长时间的静音状态,让学生默默读书、细细品味、静静思索.试想,如果没有学生长时间的静思默想,哪有如此精彩的心灵感悟和诗意迸发呢！
三
于质疑问难处默读：激发思维碰撞.古人云：“故书不厌百回读,熟读深思子自知”,说的就是在疑难处要多默读、多静思、多探究,一遍一遍地咀嚼,一遍一遍地思索,自然会水到渠成.当然,静默并不是简单的安静,有时静默的背后,恰恰孕育着思维的风暴！
笔者在教“把我的心脏带回祖国”第3、4自然段时,有学生质疑：“既然肖邦那么热爱祖国,为什么在波兰最危急的时候,他却反而离开了呢？”细细一想,这个问题确实言之有理.笔者没有急于组织讨论,而是采用了让学生默读感悟,自主探究的方法.
师：这个问题非常有思考的价值,请同学们联系前文,想想肖邦是在什么情况下离开祖国的？再读读肖邦弥留之际的请求,想一想,他为什么不选择留下？
于是,学生开始沉浸文本,默读静思.5分钟后,大家畅所欲言,气氛非常热烈.
生1：他并不是自愿离开的,他是被迫离开的,有时候,离开反而是一种智慧！
生2：肖邦那么年轻,那么有才华,他是波兰人民的骄傲和希望！如果选择留下,跟敌人正面交锋,他很有可能遭到迫害！
生3：肖邦这么做是以退为进,保存实力！
生4：他的人离开了,但他的心却一刻都没有离开过！弥留之际,“把我的心脏带回祖国”这是肖邦灵魂深处的呐喊！
生5：我读过肖邦的传记,肖邦是波兰人民的精神领袖！音乐就是他最有力的武器！
没有凝神思索和思维碰撞的课堂,绝不是优秀的课堂！在这一案例中,学生不但个性化地解读了肖邦离国背后的深意,而且对肖邦强烈的爱国深情理解得更透彻、更全面.因此,老师在疑难处不妨大胆放手,让学生静下心来静思默想,引发“一石激起千层浪”的思维火花.
四
于文本留白处默读：丰富体验张力.为了使表达虚实结合、含蓄隽永,更有弹性和张力,许多优秀文本都留有空白.我们在教学时,如果能借助默读,抓住这些留白,或解释,或补充,或想象,就能让文本解读大放异彩！
例如,在教学“负荆请罪”一课时,初读文本后,学生对“蔺相如和廉颇”之间矛盾产生的历史背景并不了解,这对体理解内容、感悟人物形象造成了一定的干扰.在教学时,笔者及时补充了《将相和》中“完璧归赵”“渑池之会”两个故事,让学生静心默读,给“留白”作了注释,为学生全面深入地理解课文内容,把握人物形象奠定了基础.
以上是内容上“补白”铺垫,也可以通过想象“补白”,深化主旨.《高尔基和他的儿子》一文中有这么一段话：“你回去了,可是你栽的花留了下来.我望着它们,心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花.”
师：鲜花明明是栽在院子里的,可这儿,为什么说我的儿子在“岛上”留下了美好的东西呢？
学生默读全文,发挥想象,完成练笔：
清早,隔壁邻居家推开窗户,看到这些鲜花
,劳累了一天的渔民,
；散步路过的老夫妻,
……（学生自由交流）
生1：原来儿子栽下的这些鲜花,不仅仅是给父亲一个人欣赏的,岛上的每一个人都能够欣赏到！
学生通过默读、想象,填补了文本的空白,读懂了藏在文本背后的弦外之音、言外之意,使文本的主题更加清晰鲜明、具体可感！
值得注意的是,在进行默读训练时,我们还要注意以下三个方面：
第一,要保证默读时间.默读一篇课文,一般要3~5分钟.但如果要边读边思边划,就需要更多的时间.因此,老师在课堂上应保证学生默读的时间,不让默读流于形式.
第二,不动笔墨不读书.默读不是单纯地读,而是要让学生带着问题思考,或圈圈画画,或写写批注,或打打问号……这样,默读才会取得更好的效果.
第三,循序渐进.各学段对默读的要求是不同的,从低年级的“学习”到中年级的“初步学会”,再到高年级的“有一定的速度”,这是一个循序渐进的过程,我们一定要把握好,切勿随意拔高或降低.
古人云：“静能生慧,慧能生智.”默读是一种“沉浸”,是“悠然深谷”.诗意、隽永的语文,含情脉脉、意味深长的语文,需要老师带领学生,一头扎进去,边默读边思考,边默读边体悟,游弋在文字里,沉浸到文本中,去气息相通、去心意交汇、去情感流泻、去思想碰撞.唯有如此,语文之花才能在每个孩子心头静静绽放！
参考文献：
[1] 赵万文．莫让默读渐行渐远［Ｊ］．小学语文教师,２０１６,（６）．
责任编辑 张 婕
该文结束语：本文是一篇关于训练方面的大学硕士和本科毕业论文以及默读和训练策略探究和有效相关训练论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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