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［摘 要］古诗温情的怀抱是适合孩子童年生活的营养钵.古诗教学应根据不同年段的学生设置不同的诵读课.低年段,古诗吟唱课；中年段,组诗野外课；高年段,古诗探索课.经历这样一个学习过程,学生将逐渐爱上古诗词.
［关键词］古诗诵读综合课；古诗吟唱课；组诗野外课；古诗探索课
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）28-0059-01
孩子们是属于古诗的,古诗是属于孩童的.古诗中的情趣和文学色彩能滋养童心世界.如何根据不同年段学生的年龄和心理特点创设属于不同年段的古诗诵读综合课呢？教者站在儿童的立场,唤醒了古诗的幽雅情韵,让古诗以点点春雨的姿态滋润孩童的心田.
一、低年段的古诗吟唱课
孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在孔子看来,学习的最高境界是乐.在古诗教学中,如何提高学生的学习兴趣呢？把课堂由单纯的传授知识转变为寻求知识、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园,是语文教学所要追求的目标,也是实施素质教育的要求.快乐是一种心态.喜欢古诗,就从唱诗开始.古诗中动人的形象美、意境美、情感美随着时光的流逝而愈发香醇.有的古诗是诗人孩童时期的作品,愈发能和几千年后的学生相遇、相知.
古诗是古人写的.多情的作曲家将古诗谱写成歌曲,古诗就更加美好地展现在我们面前.教师选择《鹅》《红豆》《春晓》《静夜思》《悯农》《游子吟》等已经被谱成曲的古诗,做成古诗连唱的PPT,先让学生唱一唱,就能激发他们的兴趣.优美的旋律让学生们情不自禁地边哼唱边自由地舞蹈.接着,教师让学生读一读诗歌,说说读到的画面、读到的场景、读到的情感、读到的节奏.然后,教师点拨难理解的个别词意,引导学生想象练说,丰满诗歌的形象、景象和情感,再读一读、诵一诵,然后非常陶醉地去唱一唱.在如痴如醉的旋律中,学生们边唱边舞,仿佛自己成了大白鹅；他们也晓得了一串红豆代表了满心的相思,知道了李白在中秋月夜的刻骨思念,还能去怜悯烈日下的农夫,陶醉于鸟鸣花落、有声有色的春天；他们边做着穿针引线的动作,边哼唱着《游子吟》,沉浸在母亲的无尽温情中.
优美的旋律,加上学生们自己创新的配乐动作,使他们沉浸在古诗超脱于文字的幽雅氛围中,唱上了瘾,学痴了心.音乐古诗以其独有的魅力征服了学生的心.
二、中年段的组诗野外课
孔子还提出在“梨树之下”“杏坛之上”,在自然的广阔空间授课的思想.道家的庄子也早已提出以天地自然为“大宗师”的教育思想.在国外,法国启蒙思想家、“自然主义课程论”的倡导者卢梭所设计的课程大部分是在自然界中进行,因为他非常注意儿童的直接经验.把野外活动作为中年级学生组诗阅读课的源泉,引领学生在风中前行,能让诗中的美好形象活起来,让学生想象的翅膀飞起来.学生在与大自然的直接接触中,在亲身观察中获取经验和知识,这符合儿童与自然、社会环境的交往方式.
季节召唤着学生的眼睛,也召唤着他们的心.经历了一个冬天的沉静,枝头的嫩芽儿、含粉的花苞、淅沥的春雨唤醒了沉睡的春天的歌谣.伴随着一整个春天,教师给了学生们有关早春、阳春、暮春的古诗19首.学生们在屋檐下对着春雨吟诵《春雨》；学生们穿过喧闹的街头,走进幽深的小径,来到濠东绿地,吟鸟、柳、花、水.一路春光、一路诗韵.古诗醒在明媚的春光里,醒在城市的幽静处,更醒在学生们红扑扑的笑脸上.
教师还给了学生们关于早春、阳春、暮春的三首古诗：白居易的《杨柳枝词》、李商隐的《折杨柳》、韩愈的《晚春》.学生们在北濠桥边的柳树下吟诵关于柳的诗,感受整整一个春天：早春柳树的嫩丝如金,阳春时的万柳拂晖,晚春时的杨花飞雪……学生们把柳树的形象美看在眼里,赞在心里,带进梦里.
一日成诵,终生拥有.四季诗韵、节日诗韵、情感诗韵适时地伴随着学生们的生活,给他们的生活带来了古典的情韵.
三、高年段的古诗探索课
古诗走进高年级的课堂,少了热闹和浮华,多了意蕴和思辨.同样是学习关于早春、阳春、暮春的诗歌三首.学生们先在北濠桥边的柳树下吟诵诗歌,感受古诗中的形象美；然后在教师的指导下,完成研究小专题：“柳诗”意象美探究.在探究过程中,学生们知道了“柳”——这一古诗传统意象蕴涵着丰富的内涵：有言志、有送别、有立世.在探究过程中,学生们感受到了古诗的独有魅力：意象之美、风致翩翩、情韵悠然.至此,学生阅读古诗就会从形象和意象两个层次去品读和探究.他们读到了情感的深处,读到了带有个性色彩的探索层面.
古诗的情韵探究从低年级开始的音乐卡通式,到中年级的野外情境诵读式,再到高年级的自主探究式,经历了一个符合不同年段学生年龄特点的演变.歌里唱的是诗、眼里所见是诗、梦里所见的还是诗.学生们渐渐地受到熏陶和陶冶,慢慢地也成了小诗人.在现代都市,师生守着一方古典的静处,创设了生活的芬芳.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
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