论文管建刚的阅读故事，本文是关于阅读毕业论文提纲范文跟管建刚和阅读故事和故事类在职毕业论文范文.
瑛子
每月一次“班级阅读之星”评比、每月一次“读书推荐会”、每学期举行一次“百万阅读之星·班级吉尼斯阅读纪录”大赛、以作文改革为背景的“读书积分活动”和“读书稿费活动”……这一系列充满创意的读书活动不仅让管建刚收获了职业成就感,也为他带来了生命的充实与幸福.
在管建刚的教学实践中,作文教学是整个语文教学的突破口.作文和阅读有着密切的关联, 他在实践中逐渐形成了以“写”推“读”的读书理念：
以“写”促读.在管老师的班上,谁能在班级作文周报上不断发表文章, 谁就是高手,谁就是英雄.学生想写好作文,想发表自己的作文,成为普遍的愿望.在此背景下,管建刚向学生宣传读书对写作的重要性,学生的阅读就有了内在的需要.
以“写”导 读.管建刚认为,阅读有层次之分.大多数学生的阅读止步于关注故事情节,阅读到与故事情节无关的片断,常跳过.这种阅读是低层次的.作文教学中,管建刚引入“作文知识读写20 讲”,如“高妙的景物”、“对仗的魅力”、“幽默与夸张”、“比喻与写景”、“拟人与动物”、“神奇的通感” 等,这之后, 学生的阅读质量发生了明显变化,他们不仅关注故事的情节,也关注起文字的表达,关注起一些不经意的细节.
以“写”融读.学生写好作文后,向“班级作文周报”投稿,投稿有一个常规要求,要写自荐语.管建刚说,如果你写的时候笑了、哭了、怒了,一定要把这条理由写上.这是最好的推荐理由.文字的最终功用是“软化”读者的心灵,使读者保持一颗“温润敏感”的心灵.而写作者最重要的也是拥有一颗敏感的心灵,两者在此是一致的、融合的.
以“写”化读.管建刚赞同潘新和教授在其巨著《语文： 表现与存在》中的观点,“听”和“读”最终要体现在“说”和“写”的“表现”上.在这个信息繁杂得足以将人淹没的时代,“读”以致用,是管建刚一个重要的阅读观.以“我的作命”为背景的阅读推动,以“班级作文周报”为平台的阅读推动,正是建立在“写”的基础上的阅读,这样的阅读,是学生不断将阅读化为写作的“阅读”,是“读”“写”紧密结合的“阅读”.“读书滋养生命,写作确证人生.”这是管建刚的信条.
读书故事———我是个半路出家的读书人.我的父母是农民,我的爷爷奶奶外公外婆也是农民,往上追溯,大概我的祖宗18 代都是农民.小的时候,我的家里,没有一本课外书,似乎有几本连环画,也全没了印象.读师范,只想着回去当数学老师,我的数学好.师范的语文老师问我读过什么书,我说金庸和琼瑶.老师说你要读名著啊.买了巴金,读不下去！毕业,当数学老师去.一心想当数学老师的我,阴差阳错地成了语文老师.毕业那年,我大病,身体不好,想教一个班,村校长说,教一个班得教语文,高年级语文.我就这样成为一名小学语文老师.
那年,吴江办起了地方报,名曰《吴江日报》,报上有副刊,名曰垂虹.2 月,我写了篇不足400 字的豆腐干,寄给副刊编辑,居然登了出来.趁着热乎劲儿,我又写了则《四月》,《四月》也给刊出来了,我又写《五月》、《六月》、《七月》.我把12个月写了个遍.写着写着,脑子不够用了,我就拼命读书,读散文,读小说,读得昏天黑地的.以至于我有这样一个观点：你爱读书吗？写作去.写作是最能焕发一个人的读书热情的.
从写《三月》起,我的家里有了书.一本本地添加,添了10年,添了1000册.我也从一名村小教师, 成长为一名特级教师.我先读散文和乡村小说,刘绍棠和丁仁堂的乡村小说,我读了一遍又一遍,梦想着也能成为一名乡村小说家.读路遥《平凡的世界》,才知道乡村小说能写到这个份上,遂绝了念头.
人的阅读有阶段性偏好.有段时间,我爱读励志书,那时大概我在事业上遇到了挫折.有段时间,很迷王永彬、洪应明和陈继儒,那时大概我在人际交往上遭遇了问题.
读的最多的, 是有关作文教学方面的书,以及由此引申的相关书籍.我着迷于作文教学改革,因此需要不断阅读.之后,要把自己的作文教学写成书,又读了很多与“作文教学”有关的书.有几次阅读,兴奋异常,难以忘怀.
一次,在新华书店,看到潘新和的《语文：表现与存在》,随手一翻,那里面的理论与我的实践不谋而合,迫不及待地买下来这本百万字的巨著.我的阅读与写作共同成长着.也因此,我的学生的阅读,也始终与他们的写作共同成长着.
读书感悟———我的读书方法论：为需要而读.人只有有了需要,才会专注,才会投入,才不觉得是痛苦,哪怕是啃十分难读的、艰涩的书.
一是心灵的需要.当你有痛苦和迷惘的时候, 当你觉得人生有许多参悟不透的时候,你读哲学,读老子,读庄子,读尼采,读克里希纳穆提,会有一种心灵的邂逅,会有一种心灵的解脱.
二是写作的需要.写作是最好的阅读.一个想以文字的方式“表现”自己的人,必然是一个爱读的人.
三是研究的需要.不管是哪个行业, 只要你想做得比别人出色,你就得静下来研究.不研究,你就没有突破.而阅读显然是研究最重要的内容.当你有了研究的需要,阅读就成为一种随时可以遭遇“惊喜的发现”之旅.
四是对话的需要.很多著名主持人说自己对所主持的内容并不十分了解,只是因为主持的需要, 自己就去啃了这方面的书,在观众面前谈得“头头是道”.这样的阅读就是“对话的需要”.教师在阅读中会时常遇到这种阅读的需要,如师生共读一本书,教师就必须要先读,不然无法对话.教研组主题活动,需要发言,需要评课,这更需要阅读.
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参考文献：
1、 小学三年级神话故事主题阅读 张爱琴【教学目标】1．引导学生阅读中国古代神话故事,增强对中华优秀文化的热爱之情 2．激发学生课外阅读的兴趣,促进良好阅读习惯的养成 【指导过程】一、导人新课1．今天,我们课上来了两个熟悉的朋友 （点.
2、 我的大阅读教学故事 二十多年的语文教师生涯,让我越来越深刻地理解读书对于学生成长的好处 冰心的“读书好,多读书,读好书”是我送给每个学生的座右铭 开展大阅读教学,是我一直追寻的教育目标 为此,我展.
3、 家庭故事时间早期亲子阅读的指导策略 阅读在当今社会中是一种基本的学习与生活技能,联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤 儿童的早期阅读为其以后的学校和社会生活的成功奠定基础 西方发达国.
4、 三叶草故事家族：让阅读点亮孩子的童年 文／本刊记者郑晶心在深圳,有这样一群爸爸妈妈,他们致力于推进亲子阅读进入家庭,他们走进学校、社区、图书馆……,给孩子们读一本又一本书,送去一个又一个故事,希望给孩子一个有故事的童年 他们有一个共同的名.
5、 王建勋：一个有故事的人 立秋日,去登封南部的箕山拜访一个“隐者” 沿蜿蜒的水泥路前行,两旁是欣赏不完的风景 由于雨水充沛,庄稼可劲儿地生长 墨绿色的玉米已经冒梢,芝麻则争先恐后地开着洁白的花儿,路.
6、 阅读主题二：它们的故事 掩饰过失的猫有那么一只猫,它总是把自己吹嘘得很了不起,对于自己的过失却百般掩饰 它捕捉老鼠,不小心,老鼠逃掉了 它说 “我看它太瘦,只好放走它,……以后养肥了再说 ”它到河边.