论文校本医学英语口语考试的构建，本文是关于英语口语方面论文怎么撰写和英语口语和医学和校本类本科论文怎么写.
张 超 黄成晟
（南方医科大学 外国语学院,广东 广州 510515）
[摘
要] 考试对于教学有强大的反拨作用,本文从英语口语考试的背景和必要性出发,参考国内外各种英语口语考试,探讨了基于校本的医学英语口语考试概念、标准和具体实施方法.基于校本的专门用途英语考试能激发学生学习英语的积极性,体现学校的教学特色.
[关键词] 医学英语；口语考试；校本
中图分类号： H 319
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）9-0143-03
[作者简介] 张超,南方医科大学外国语学院讲师,硕士,研究方向：第二语言习得、语用学；黄成晟,南方医科大学外国语学院科员,硕士,研究方向：第二语言习得、外语教学.
一、背景
教育部高等教育司（2004,2007）两度发布了《大学英语课程教学要求》,对非英语专业学生的听、说、读、写、译五项基本技能提出了一般、较高、更高三个层次的要求.笔者从多次大学英语教学改革会议上获悉,即将发布的《大学英语教学指南》,将三个层次的总体能力描述为基础目标、提高目标和发展目标.虽然现在大学生的英语水平较10年前有了长足的进步,但是“哑巴英语”仍然是很多大学生的现实问题.
大学英语四六级考试近年也持续进行改革,对考生的听、读、写、译四项语言技能的考察愈发全面,但是由于种种原因,“说”这项英语语言技能未被考察到,每年仅有部分考生通过自愿报名的方式参加.这将大多数大学生拒绝于大规模口语考试门外.笔者所在的学校,虽然四级通过率累计近99%,但是参加了口语考试的学生仅占较小一部分.众所周知,考试对于学习有强大的反拨作用（washback effects）,但是由于口语考核的缺乏,很多学生在通过了四六级考试之后,英语口语仍处于较差的水平.
提高大学生的英语应用能力,是很多大学英语老师的共识.在现有的教育框架内,自行举行英语口语考试,可能是一个较好的选项.2010年,北京市教委提出了培养首都高校大学生英语应用能力的设想,北京第二外国语学院作为牵头单位,联合北京市属18所高校,研发了大学英语应用能力口语测试（Test of English Proficiency Oral）体系,并于2014年7月开始实施.中国人民大学也从2013年开始,在全校范围内实施英语口语水平测试.广东省虽在全国率先实行了高考英语口语考试,但是口语考试并没有扩展到高等院校.根据2014年3月3日《新京报》和新浪教育频道对4408名受访者的调查,仅33%的受访者认为大学英语课程有用的,59.4%的受访者认为并不是在校大学生都要学习英语,甚至有受访者认为其英语水平最高的时候就是高三的时候.为改变这种情况,大学英语改革势在必行.
二、大学英语口语考试的必要性
根据蔡基刚2009 年11 月对21 省份36 所大学6625名刚入学的新生调查,发现大学新生在大学里最想学的英语能力是听（70.2%）和说（86.2%）,与自己专业或今后工作有关的英语则排在第三（52.9%）.这说明大学生对提高英语口语能力要求十分迫切.
《大学英语课程教学要求（2007）》在“一般要求”中指出,“能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题和英语国家的人士进行交谈,能就熟悉的话题经准备作尖端发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确.能在交谈中使用基本的会话策略”.“较高要求”中明确提出,“能和英语国家的人士进行比较流利的会话,掌握会话策略,能基本表达个人意见、情感、观点等,能基本陈述事实、时间、理由等,表达思想清楚,语音、语调基本正确”.“更高要求”中,“口语表达能力方面要求能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”.
实际上学生的需求、大学英语课程的教学,以及用人单位的要求是不同的,如果能找到三者之间的最大公约数,对于设计合理的英语口语考试具备相当大的指导意义.我校是医科院校,所开设本科专业绝大部分是医学和医学相关专业,英语口语考试应该具备本校的特点.
三、英语口语测试概览
(一)国内外的英语口语测试
目前国外英语测试比较有影响力的考试为雅思（IELTS）和托福（TOEFL iBT）.雅思考试的口语部分包括对话、口头陈述和后续对话3个部分,打分分为10个级别（从0分到9分）,按照连贯和流利度、词汇、语法准确性、发音,给出总体印象分.雅思考试采取单个考生与考官对话的方式进行.
托福考试采取单个考生参加考试,人机对话的方式展开.考试包括2个独立项目和4个综合项目.考试指令是屏幕上的文字和电脑上的放音,电脑会录下考生作答的声音.评分由至少3个考官独立批改,考生的每个项目作答给分为0~4分,最终成绩转化为0~30分的分数.
国内CET考试也是采取人机对话的方式,以两个考生一组为单位进行测试.考试分为问答、发言和讨论、问答三部分.考试成绩按照语言准确性和范围、话语的长短和连贯性、语言灵活性和适切性,分为ABCD四个等级.
国内PETS考试则采取两个考生一组,跟两个考官面对面考试的方式进行.两个考官一个问问题,另外一个考官不问问题,仅记录分数,打分按照1：3的方式计算.与CET-4、6级难度较为接近的PETS-3、4级考试的口语部分分为考官与应试者的对话、考生之间的讨论、问答三个部分.
以上是国内外主要英语考试的口语测试部分概览,计算机辅助校本英语口语测试应该在需求分析的基础上,借鉴国内外考试的经验,精心设计考试项目.
(二)医科院校英语口语测试标准
在参考了考试形式之后,需要建立医科院校的英语口语测试大纲.首先要根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会发布的《大学英语教学指南》,参考《欧洲语言参考框架》、雅思口语测试、托福口语测试、PETS口语测试,结合其他院校或院校联盟口语测试大纲,设定我校的口语测试大纲.
我校是以医学为主的多科性医学院校,学校现有医学、近医学专业,以及非医学专业,每年约招收本科生3300人.医学专业的学生大约占到学生总数的80%,医学专业大约50%的毕业生会被录取为医学专业的硕士研究生.不同学科的学生,普通英语（General English）应该达到统一的水平；在此基础上,可以专门为医学生设计具有医学英语内容的英语口语测试标准,毕竟医学专业学生占了学生总数的80%,是学校大学英语教学的主要对象.
据统计,我校的本课程在第二学期的英语四级通过率约为70%,第四学期的累计通过率约为95%.目前我们为医学专业学生开设了医学英语课程（必修）,另外选修课还开设医学英语视听说等.Hughes（1989）将反拨作用定义为“考试对教学和学习的影响”,并提出了提升考试正面反拨作用的几条措施（不完全摘录）：
（1）测试教师想要学生提高的某项技能；（2）使用直接测试方式；（3）制定测试的参考标准；（4）按照教学目标设定成绩评定；（5）确保学生和教师明确考试细则.
由此可见,设置英语口语测试将刺激学生的英语口语学习动机,提高大学生英语口语水平.
四、口语测试
(一)口语能力的概念
相对英语的其他技能而言,英语口语能力是较难测试的项目之一.Tepper （1978）将口语交际定义为“两人,或更多人之间,通过口头或非口头方式表达或接受意见,评价情感和态度的能力”.在交互性、及时性、目的性等方面,口语和与听力密切相关.Weir & Bygate（1992）提出了口语能力的几个组成部分：常规技能、应变技能和微语言技能.
常规技能是交际中经常使用,或比较典型的口头表达方式,包括：
1.日常信息表达,包含：（1）说明性的规约表达,包括记叙、描写、指令、比较等；（2）评价性的规约表达,包括解释、预测、评判、偏好、决定等；
2.互动信息表达,主要指在电话、面试、会话中的话轮转换技能.应变技能主要指在会话过程中处理各种问题的能力,包括：1.意义协商的技能,包含：（1）表达的直接性程度,即说话者需要根据听话人知道和能接受的范围,选择恰当的直接性程度；（2）协商的程序,即说话者需要根据听话者的反应,使用以听话者可接受的解释、隐喻、词汇选择、会话校正等方法与听话者进行交流,确保意义传达过程被听话人充分理解.
3.对互动实施有效管控,包括（1）对会话进程的管控,即说话者对内容（即选择适当的主题,或介绍其想要谈及的主题）和话题进程的把控；（2）话轮控制,即知道会话各方想要开始说话的信号,把话轮转给对方.
微语言技能主要指语音、语法及词汇知识（转引自邹申,2012）.
口语是交际的基础,但是显示状况是测试口语能力相当困难.在各项语言技能测试中,口语测试是最消耗人力资源的.笔者调研了广州的各医科院校,只有少部分教师对学生作随堂口语测试.如果学生想要在口语方面考得证书,前提条件是在大学英语四六级考试中取得高分.在笔者所在的大学,有少部分老师随堂对学生做口语测试.从笔者对校内学生的调查来看,英语水平高的学生参加口语考试的意愿很高,英语水平低的学生意愿比较低.如果尊重学生的意愿,则应该给口语水平高的学生口语测试机会,测试应该不同于大学英语口语测试（CET-SET）,应该体现医科院校的特点.
要评估任何一种语言能力,首先必须制定评估标准,只有制定了评估标准,才能确保测试的信度和效度.Bachman（1999）认为信度、概念效度、真实性、互动性、实用性是衡量测试的重要指标.
(二)英语口语测试规范
邹申（2012）提出了口语考试规范的标准：考试目的、考试能力范畴、考试对象、考试内容、考试方法、考试任务和形式、考试组织和形式、考试时间、评分标准、考试组织、考试命题细目表.
考试目的涉及考试是分班考试、学业考试、诊断性考试还是水平考试.就这一层面而言,大多数的英语口语测试属于水平考试.考试能力范畴指具体层次及每个层次的具体内容,如果测试初级口语能力,常规机能的比例要大于应变机能,如果要考中高级口语能力,应变机能的比例应该更大.考试方法可分为直接口试、间接口试和半直接口试.直接测试中,考官需要一边听考生的话语一边当场打分,对考官的压力较大.大规模的口语考试中,半直接测试（录音测试）使用较多,TOEFL-iBT和广东省高考英语口语测试均采取该方式.在考前,老师和学生应该知晓具体考试任务或考试形式.常见的口语测试试卷包括朗读、图片描述、问题回答、演讲、对话、角色扮演类、小组讨论及面试等.口试命题通常要准备多套平行试卷,供考生抽取.
五、医学英语口语测试
(一)英语口语测试的概念
本测试的目的是要测试医学专业学生是否达到了《大学英语课程教学要求》和《大学英语教学指南》中的更高目标或发展目标.测试对象为医学专业学生中具备较高英语水平的本科生.考试内容包括日常英语和医学英语口语.考试形式采取半直接式口语测试,一名考官负责与考生交流,给出总体印象分；另一名考官则详细记录考生的口语情况.参照《中国人民大学英语口语水平测试大纲》（2013）,测试分为三部分：朗读与复述、陈述与讨论、演讲与问答.考试总时间为30分钟,具体分配如下：
我对考试内容作了微调,纳入了一些医学英语内容.因为到第四学期,医学生已经学习了2年的医学课程,也学习了1个学期的医学英语课程.医学主题的内容不是深,大多是社会医学方面的.
(二)考试任务和形式
考试涉及的材料应为医学生熟悉的范畴.可以先搜集素材,开发考试题目,通过试测、修订、再试测、纳入合格题目入库的方式,建立试题库.每次考试时,从试题库中随机抽取题目.
1.朗读与复述.朗读的目的是要考察学生的基本语音,篇章通常200~300字,中等难度,内容与医学相关.例如可以从BBC、CNN以及Reader´s Digest等途径取得朗读的材料,改编之后,供学生测试.朗读要求学生能清楚读出来,恰当使用重音、语调、节奏等读音规则.
复述要求学生听一篇故事、传记、新闻报道等,在听力播放完毕,复述主要内容.听力内容通常300~400字,以便考生能在更大的语境中掌握主要内容.复述部分的文字材料应该比朗读部分难度略低.
2.陈述与讨论.这部分包括三部分：自我介绍、陈述和小组讨论.自我介绍要求考生介绍个人的生活、学习、兴趣爱好、习惯等情况.陈述部分主要通过展示图片、图表和插图等方式的呈现,要求考生能清楚、连贯和有逻辑的陈述.主题也是医学相关的.考生有1分钟时间准备.小组讨论则要求两名考生就医学领域的某一话题展开讨论.这部分可以测试考生的应变技能.考生之间要进行意义的协商,控制互动进程,进行话轮交换等.口头和非口头交际策略都能在这一部分得到测试.
3.演讲与问答.这部分要求考生选取某一话题,开始即兴演讲.这部分的试题在考前就已经抽取,并有10分钟的准备时间.话题也是医学相关的,假设的场景是考生要面向公众演讲.在考生结束演讲后,考官会就演讲内容提2~3个问题.学生演讲时间为3分钟,如果超时,考官可以提示考生结束演讲.
(三)评分
在口语测试中,常使用整体评分法.例如,雅思考试中,考官会按照9个级别对学生的口语水平给予评分.为减少评分误差,通常去2个或更多评分员的平均分.除了整体评分法,还有分析评分法,即根据口语能力、连贯性、流利度等分项评分.分析评分法能详细反映口语水平,更加客观.例如美国的FSI考试即采用分析评分法.
在国内,PETS口语测试、CET-SET都是采用总体评分与分析评分相结合的方式评分.考试时,一考官组织考试,问问题,给总体印象分,另一考官详细记录,用分析评分法给分.
(四)口试考官培训
口语考试很容易受到外部因素（例如考官的声音、情绪等）和内部因素（考官的语调、说话中的重音等）的影响,这与笔试是很不一样的.所以在大规模的口语测试中,考官的培训尤为重要.为减轻考生紧张情绪,考官应该面带微笑,并频频点头以示友好.即便考生应试时表现不好,考官也应当给予积极正面的反应.同时,考官有必要少说话,以便考生有更多时间思考,组织自己的语言.
两位教师同时对考生打分,考生最终分数为两位老师打分的平均分.考前,考官应该学习评分标准,同时,考官在给不同考生评分时,应保持标准尺度的持续性与准确性.Orr（2002）曾指出,评分员不仅要指导评分标准包括什么,还应指导其不包括什么.如果有可能,评分员可以观看标准化的考试现场视频,在视频播放完毕后对考生评分,然后比对标准评分,校对自己的评分.
六、总结
我校的大学英语课程共开设4个学期,共14个学分.本科生从第二学期开始,可以参加大学英语四级考试.虽然每个学期都有期末考试,但是口语考试并没有包括在内.基于不同水平学生的学习需要,提供医学英语口语考试能够满足部分高水平学生的实际需要.按照该框架设计,考生的常规技能、应变技能、微语言技能都能得到考察.
在设计考试整体框架之后,还要培训考官,以期达到评分的一致性.还要培训学生,减少参加口语考试的焦虑程度.接下来还要组卷、试测,请不同老师针对考试情况提出意见.然后对试题重新校正,建设试题库,再次试测.只有这样,才能保证医学英语口语考试的较高信度和效度.同时,该考试还能体现校本特色,促进学生提升口语水平.
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[16]http：//epaper.bjnews.com.cn/html/2014-03/03/content_497
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本文点评：该文是适合不知如何写英语口语和医学和校本方面的英语口语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于英语口语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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