论文指向运用对接生活注重方法非连续性文本阅读教学探微，该文是关于阅读教学专升本论文范文和探微和生活注重方法和连续性类毕业论文题目范文.
相对于连续性文本,即课文中的文学作品或文章等而言,非连续性文本,是个新兴的名词.“非连续性文本”的阅读材料,大致包括数据表格、图表、曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等.组织学生阅读此类文本时,应着重指向启发、激励学生进行讨论,学会并善于做出陈述或解释等.
在此,我们有必要温习一下新版《课标》对非连续性文本阅读的具体表述及要求——（第三学段）阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息；（第四学段）阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论.我们知道,非连续性文本在小学教材中并不多见,但它对于培养学生的搜集处理、提取整合、分析比较等能力却具有不可小觑的作用.语文老师理应用心做好这一板块的教学工作.
一、目标定位：解决实际问题
“非连续性文本”为现实社会所广泛运用,其实用性特征十分明显.学会从非连续性文本中获取所需的信息,得出有意义的结论,是每个现代公民及学生应具有的重要阅读能力之一.比如,买了一种药品,就应读懂所附的说明书,并遵嘱而用.否则,轻者贻误病情,重者危及生命；去陌生地旅游,能看懂所备的地图（含导航）才不会迷路；在商场刷卡后,能看懂文字与数据相结合的凭据才可清楚地知道自己的详细消费情况……这些说明书、地图、凭据等,正是非连续性文本在日常生活中随处可见的呈现形式,它们已融入到我们生活的方方面面.
确实,随着时代的发展,阅读能力已经不再是一种单纯又特定的学科能力,它已上升为一种与生活紧密联系,并能使学生更好地适应社会运行的生存能力.这就要求阅读不能再是单独的课堂行为,而必须与真实的生活情境保持高度一致.不同的阅读情境,决定着学生阅读的不同目的：在学校,学生主要为学习知识而阅读；在社会生活中,则时刻离不开为获得信息而阅读.这就需要教师引导学生认真对待非连续性文本的阅读.这样做不仅可以使学生奠定终身学习的能力基础,也有利于学生掌握有效解决日常问题的能力.
二、内容选择：对接真实生活
(一)对接日常生活
前已有述,非连续性文本呈现于学生日常生活的方方面面.就是买个组装玩具,也得先读懂说明书,再按期操作；拿到新书,翻阅目录前言等,可较快了解全册的大概内容；看明白教室“三表”（课程表、值日安排表、作息时间表）,可接收到与自己学习息息相关的各项信息……这些日常生活中无处不在的文本资源,恰好是最贴近学生生活需要的.用好这些“文本”,将使学生受益无穷.
(二)对接学习生活
教师对学生的阅读训练更多的还是以通常意义上的连续性文本为主,这需要教师以聪明才智去不断挖掘、整合,从而为生所用.
1.挖掘语文教材资源.（1）苏教版现行教材每册的起始课大多是以“培养良好的学习习惯”为主题.或以图片形式凸显相应主题,或以图片形式截取有关生活片断……它们都按一定顺序进行组合,直观而形象地呈现在学生面前.教学时,教师可着重引导学生从真实的画面中读出文字,读懂含义,接受良好的熏陶和教育,从而指导自己的言行.（2）低年级的“学用字词句”、中年级的“处处留心”、高年级的“语文与生活”,都是苏教版小学语文练习设计中的重要内容,其形式丰富多彩.说说、画画、读读、唱唱、写写、练练,都可帮助学生了解一些生活常识,掌握一些学习技能,开阔自己的社会视野.（3）遇到教材中的写景类文章或游记,如《天安门广场》《黄果树瀑布》《记金华双龙洞》等,教师可认真引导学生根据文意画画相应的导览图或作者的游踪.这样做一方面能让学生借此理清文章的写作顺序,另一方面也可增强阅读的趣味性和应用性.（4）接触到说明性文章,如《人类的“老师”》《埃及的金字塔》等课文时,教师可设法让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点.（5）还有诸如“作家卡片”、课后练习等,教师应从中找到非连续性文本的影子,并加以适度开发、自如运用,如此,学生的学习效度定会有所提升.
2.整合其他课程资源.学生对“非连续性文本”并不陌生,语文之外的其他课程或多或少涉及.比如,数学或科学学科的文本大多以图像、文字、表格等组合形式出现.对这些文本加以适当改编、巧妙活用,都可使它们成为语文教学的有机辅助成分.
例如,学到《大自然的文字》时,教师就可借助科学教材中关于星座、云彩、石头的文字和图片等,让学生更好地了解星座指引方向、云彩预兆天气、石头揭示年代等知识,进而加深对大自然的认知与体验.这样,既能促进学生对课文的理解,也可趁机培养学生接收并提取信息的现实能力.
3.活用生活资源.“非连续性文本”在生活中被广泛应用,为学生提供了生生不息的学习资源.常见的说明书、旅游导览图、安装图等,无一不是可撷来巧用的好材料.如苏教版四下“练习”中的《药品说明书》就是鲜活一例.通过对《清热解毒胶囊》说明书的研读,顺势引入对其他说明书的逐一阅读,可以使学生举一反三,触类旁通.
三、策略制定：注重方法渗透
“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同,决定了阅读策略也应有所区别.帮助学生在具体的阅读中学会提取主要信息、整合有用信息,随之进行大胆又合理的推论,是每位语文教师的基本职责.现举例谈谈相应的策略运用.
(一)提取主要信息
一份看似简单的药品说明书,里面却包含着各类丰富的信息.通过讨论,可归纳出以下四要素：1.看清有效期限；2.明确功能主治；3.把握用法用量；4.关切注意事项.详知以上,略读其他,便能正确服用.
(二)整合有用信息
阅读“美林”药品说明书时,不妨采取以下步骤：1.通读,知大意.知道该说明书的组成部分：药品的性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期等.2.根据需要解决的问题寻找有用信息.如对于一个3岁14公斤的小朋友来说,发热时一次喝6毫升“美林”行不行？为使症状尽快消除,感冒发烧了,在服用适量“美林”时,能不能同时服用“999复方抗感冒颗粒”？过敏体质的12岁小孩能服用10毫升“美林”吗？如可以服用的话,请告诉服用的方法.带着这些问题,根据不同情况,选择“用法用量”“注意事项”等条目仔细阅读,就不会出错.3.选择信息进行整合.在相关条目中选取信息,针对问题进行整合、回答.
(三)尝试有效推论
在学会提取信息、整合信息的基础上,尝试进行有效推论,是阅读“非连续性文本”的关键环节.具体教学中,教师可由药品说明书推及牛奶说明书,并创设情境活学活用.比如,要给年迈又患有糖尿病的外婆送牛奶,该送什么品牌的较合适呢？看到超市里有“金典牛奶”“优+牛奶”“香蕉牛奶”……究竟该选哪一种呢？这个不能随便,必须细读说明书,进行比较分析、有效推论,做出合理选择.
此时,就应采用小组合作形式,让同学们结合外婆的实际情况,提取并整合重要信息,再通过思辨、对比,填写下表,完成推论,最终选择适于外婆饮用的牛奶品牌.
接着,老师还可引入第二轮推断：超市买一送一,买“金典”送“星牛奶”,该买“金典”还是“优+”,为什么？
又如在教学《三顾茅庐》一文时,教师可出示下列图表,以引导学生思考：刘备和诸葛亮在年龄、身份地位上对比悬殊,刘备为什么一而再、再而三地赶往隆中拜见诸葛亮？
此表呈现一目了然.通过对比阅读,学生不难得出结论：刘备求贤若渴、礼贤下士.
四、语用训练：关注言语表达
教学“非连续性文本”时,不能止步于引导学生提取信息或就事论事地解决具体问题,真要让学生学到位,还得利用好“非连续性文本”呈现的信息.这才是实实在在教语文,机动灵活教表达.
如在阅读药品说明书时,教师不能忘了,在关注“清热解毒胶囊”的“服法与用量”时,还必须讨论“减半”指多少,能否改成“减量”？为什么？再如“美林”说明书的“注意事项”一栏中有“禁用”和“慎用”两词,教学时,同样得组织学生展开讨论：这两个词语能否互换使用？这可是药物,服用得当,治人疾病；胡乱服用,害人性命.通过讨论,让学生明白：禁用,是坚决不能用；慎用,是小心地用.得此感悟,学生对言语表达处处都要用词精准的理解必会印象深刻.
再如,教师带领学生阅读说明书时,应让他们明白：说明书条分缕析,类别标注清楚,哪怕是里面的具体说明,也都言简意赅,让人一看就明白,这是由说明书的性质决定的.这就指向言语表达的另一个要求——表述应简明.
总之,“非连续性文本”的学习承载着培养学生语言文字应用能力的重任,引领学生在理性与形象思维中学好“非连续性文本”,是语文教师义不容辞的责任.
参考文献：
［1］.语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社,2011.
［2］张卫其.非连续性文本的教学策略［J］.教学月刊小学版（语文）,2012,（z2）.
本文结论,此文是一篇关于对不知道怎么写探微和生活注重方法和连续性论文范文课题研究的大学硕士、阅读教学本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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