论文初中思品课堂情感场的构建以苏人版《思想品德》情绪的多重世界为例，该文是思想品德方面有关电大毕业论文范文和苏人和《思想品德》和情绪相关电大毕业论文范文.
【摘 要】借助课前充分的情感理解、课中适切的情感表达等渠道,构建思品课堂的情感场,从而帮助学生提高认知自己、辨别他人感受的水平,提升对道德规范的认同感和践行能力,既是培育学生学科核心素养的应然选择,也是融洽师生关系、实现师生情感智慧共长的必然要求.
【关键词】思品；课堂情感场；情感理解；情感表达；情感智慧
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0048-03
【作者简介】王丽,江苏省南通田家炳中学（江苏南通,226000）教师,高级教师,南通市学科带头人.
古人云：亲其师,信其道.让学生对教师传授的知识认真领会,对教师的赞扬产生发自内心的愉悦和满足,对教师的谆谆教诲“言听计从”,都离不开情感场的作用.借助情感场进行学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的联结,往往事半功倍.2015年,南通田家炳中学成为朱小蔓教授主持的“教师情感表达与师生关系构建”项目的种子学校.项目激起了学校教师在教学中提升情感人文素养的极大热情.笔者结合苏人版《思想品德》七年级“情绪的多重世界”一课的教学,谈谈自己在探究路上的一些尝试和体会.
一、入情：积淀于课堂前的“情感理解”
“情感理解”是指对情感的判断与释读能力.成功的思品课堂教学要求构建融合教材、教师、学生三方情感的情感场.因此,从对象的角度来看,课堂前的情感理解主要指向教材情感、教师情感和学生情感.这三个方面在课堂情感场的构建中不仅发挥着独立的、不可替代的作用,又相互关联,互相影响.
1.教材是培育情感场的土壤.
思想品德课程作为一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程,对于学生的基础知识积累、情感认知培养以及思想品德提升都有重要的促进意义.与其他课程相比,思想品德教材具有更加丰富的情感素材.比如,“情绪的多重世界”一课,从两名学生在下雨天的不同情绪体验入手（女孩儿种了树,高兴地说“好极了”；男孩儿想踢球,不高兴地说“糟透了”）,设疑引情.再如,通过设置图文并茂的教学素材（如申奥成功、哥伦比亚号航天飞机失事报道等）,以情动情.同时,在“我的情绪故事”栏目中,通过回顾不同情境下的情绪体验,以境.这些情意,就是课堂情感场酝酿的土壤.
2.教师是营造情感场的灵魂.
在课堂教学过程中,一方面,教材隐含的情感因素和信息会引起学生的情感体验,另一方面教师的情感素质及其表达能力,不仅直接影响师生互动的效果,而且间接影响学生的心理状态、情感体验、价值观念.教师情感,既包括作为普通大众的情感,又包括作为教师的职业情感.错综复杂的社会环境和变化发展的个人境遇,使教师情绪的矛盾冲突以及师生间的文化差异在所难免.情感场的构建,不仅取决于教师个人的人文情怀和情感素养,更取决于教师能否基于学生情感发展的需要,做出智慧的选择.
3.学生是构建情感场的基石.
学生的情感现状和情感发展需要,是构建情感场的出发点和归宿.带领学生领略“情绪的多重世界”,首先必须掌握学生的情绪状态.随着自我意识的发展,初中学生的情绪具有以下特点：情绪的波动性和相对稳定性共存,情绪的冲动性和微妙的隐蔽性共存,情绪活动的丰富性与情绪表达的极端化共存.只有建立在对学生作为人的情绪状态、情感基调分析的基础上,我们才能真正带领学生勇敢地走进情感世界,帮助他们学会用健康的心态来*和欣赏神秘的情绪现象,真正实现情感品质与能力的提升.
二、动情：行走于课堂间的“情感表达”
“情感表达”是指教师根据教学需要,通过一定的方式将自己体会到的情感表达出来,激发学生情感的过程.法国启蒙思想家狄德罗认为,没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心.虽然情感表达不受课堂教学时间、空间的限制,方式灵活多样,但对于思品课堂教学而言,如果教师不能通过课堂间的情感表达,唤起学生对教材情感、教师情感的内心体验,无论是教还是学,都很难产生快乐感和成就感,更达不到在潜移默化的情感熏陶中丰富学生的情感智慧,在教师、学生、教材的情感互动中建立有温度的课堂情感场的目的.
1.运用手段,入境动情.
（1）借助网络媒介,再现活动场景,点燃课堂情感场.随着现代教育技术的发展,信息技术和课堂教学已经深度融合,教师可以借助网络和多媒体手段,将优美的画面、动听的音乐与学生的情感体验巧妙地联结在一起,使课堂情感呈现艺术的流淌.比如,在“情绪的多重世界”的导入部分,笔者设置了“以歌传情”的教学环节,以下是教学片段.
师：出示歌曲（《健康歌》《爱我中华》）谁知道这两首歌分别传达的是什么样的情绪情感？
生1：《健康歌》表达的是欢快的情绪；《爱我中华》表达的是豪迈的情绪.
师：这两首歌大家都很熟悉.下面我们来比一比,看谁的表演最贴近歌曲的情绪氛围.（可以采取个人表演、合作表演的形式,准备时间2分钟；请四位大众评审,用手中的iPad记录最佳表演,以图片或短视频的方式上传班级群.）
……
师：（回放吴同学所在小组表演的短视频）有请吴同学来分析一下,为什么你们的表演得到了评审的认可和同学们的点赞？
……
师：是谁描绘了歌曲的情绪色彩？
生2：曲作者,用曲调诠释了歌曲所要表达的情感.词作者,用文字创作了歌曲的韵味.
生3：还有像我们这样的演唱者,用自己神态、动作、声音表达自己的感受.
师：情绪就是我们用态度、行为表达出的一种对生活的理解、体验.
教师通过展示学生表演的图片、回放表演短视频,带领学生在惊喜和满足中感受教师的教育情怀,引领学生在美的享受中感受情绪,陶冶情操.课堂情感场在合作、想象、表演、欣赏、评价的过程中被点燃.
（2）运用情感语言,编织情感画面,渲染课堂情感场.教师的情感语言既包括不拘一格、富有个性魅力的口头表达和书面语言,又包括表情、目光、手势、身势等肢体语言.恰当的情感语言能促使学生活跃思维,展开想象,融入情感画面中,从而引发情感共鸣；既有利于传授教材知识,又有利于学生情感在教育的影响下产生新质,走向新的高度.在授课过程中,笔者尝试运用有个性特色的情感语言,带领学生一起感受“情绪万花筒”的神奇世界.
【活动1】“我比划,你来猜”
学生踊跃参与,用丰富的面部表情和肢体语言完成“眉开眼笑”“咬牙切齿”“垂头丧气”“坐立不安”四个词语的情绪表达.
师：这四个词语分别反映的是哪四种情绪？
生：喜、怒、哀、惧.
【活动2】“情绪试金石”
师：请根据老师给出的三个情境,合理表达出你的情绪.
初一15班因上学期表现突出,被评选为校“文明班级”.
学生用情不自禁的欢呼和掌声表达内心的喜悦与自豪.
师：最新消息,期中考试试卷已经全部改好啦.
学生内心的忐忑、担忧浮现于脸上.
师：下周五,让我们一起去远足！
学生眉飞色舞,手舞足蹈,击掌庆祝.
根据教材情感的需要,教师亲身示范,用自己的教学热情,启动学生的情感引擎；用抑扬顿挫的语音语调,引人入境；用富有感染力的肢体语言,引发共鸣,一石激起千层浪.
2.投入角色,动之以情.
情感是道德信念的血液,没有情感,道德就会变成伪君子和枯燥无味的语言.“情”味正是思品课味道之所在.教师进入角色,把寓于情境的情感化作自己的体验,并用传之以神、动之以情的语言,牵引出学生的情,达到教师情感和学生情感相通相融.突破“情绪变化的复杂性”这一教学难点时,笔者做了如下尝试.
师：（多媒体投影李煜的《虞美人·春花秋月何时了》）请同学们根据初步阅读的感受,说说这首词表达的是一种怎样的情绪？
生：从“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”这句可以看出,这首词带有浓浓的愁情.
……
学生在教师的启发下,通过语音、语调、语速的变化,用心感受诗人的愁情.
师：大家刚学习了《沁园春·雪》.这首词与《虞美人·春花秋月何时了》所展现的情绪有何不同？
……
师：让我们一起穿越到那个澎湃的年代,用自己的热情点亮诗歌的主旋律.
教师领诵第一段.
在前后两首诗对比所产生的情绪冲突中,教师带领学生投入角色,让学生清楚地“看”到了诗词所展现的生活场景,清晰地“听”到了诗词所揭示的天籁之音,近身地“嗅”到了生命的芬芳,真切地“摸”到了文本的情感温度,并懂得了情绪体验不仅与性格、愿望、需要紧密联系,还与社会生活息息相关.
三、悟情：延伸于课堂外的“情感智慧”
“情感智慧”作为一种综合的情感能力,包括发生于课堂内、延伸于课堂外的情感理解、情感表达、情感调控等能力.我们不能把情感仅仅当作取得学习效果的手段.正如朱小蔓教授所言,没有人的感性层面的发展,那将成为被批评的“单面人”“失去一半的人”.构建课堂情感场的过程是师生情感智慧相互构建、相互形塑的过程,是建立基于爱的师生关系的情意感通的过程.
1.由情入理,促进转化.
情感是思想认识的外化.教师应在关注学生情感体验的基础上,创造性地使用教材,从实际生活中的问题入手,通过由情入理的分析,不断提高学生解决问题的能力,使学生的情感智慧建立在深厚实践的基础上,从而深化课堂情感场的影响.
例如,根据已有的知识和经验,学生知道并不是所有的情绪都能对我们的生活产生积极影响.正如古人所言：悲伤肝,思伤脾,忧伤肺.既然这样,为什么还要提起“铭记悲痛”呢？“忘记悲痛”和“铭记悲痛”相互矛盾吗？首先,教师引导学生分析理解无论是悲痛,还是高兴,每一种情绪都有其存在的必然性.正如经历过一些必要的伤痛之后才能真正体会愉快的价值.其次,人的痛苦分为两类,一类叫做“不可避免的痛苦”,比如亲人离世,无论谁遇到了都会痛.对于这种痛苦,我们必须要学会接纳它、与它和平相处,允许自己有一个痛苦的过程,允许自己有一段时间来愈合伤痛.第二类是“自找的痛苦”,生活中的很多痛苦多半是我们自找的,我们可以从提高自我认知能力做起,学会调控情绪、自我激励,提高对他人情绪的识别能力,学会管理自己的情绪.教师引导学生从激烈的冲突、碰撞入手,通过再思考、再碰撞,学生对情绪的认识逐渐走向深入.
2.体验践行,以情育情.
要让学生学有,教师首先要有教学；要让学生体验践行,教师首先要有所感悟,要善于将自己对学生情感和教材情感的理解结合起来,在恰当的时机以合理的方式表达出来,才能达到以情育情、以情导行的作用.
在这节课的最后,学生根据教师提供的两个话题（最难忘的一次旅行；和同学相处过程中最开心的事情）,畅聊自己的情绪小故事.最后教师配图讲述自己与学生相处的情感经历,引起师生情感共鸣,产生情感体验.
教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里.课堂情感场就在师生间每时每刻的心灵接触中产生、扩大,其影响就如一粒石子投入湖面,泛起一层层涟漪,直至积淀为内涵更丰富的性情的平和.■
【参考文献】
［1］朱小蔓.情感教育论纲［M］.北京：人民出版社,2008.
［2］朱小蔓.情感德育论［M］.北京：人民教育出版社,2005.
［3］朱小蔓,其东.面对挑战：学校道德教育的调整与革新［J］.教育研究,2005（03）.
此文总结,上文是一篇适合苏人和《思想品德》和情绪论文写作的大学硕士及关于思想品德本科毕业论文，相关思想品德开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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