论文林树课程：语文课程的结构重组和价值回归，该文是关于语文课程相关论文范本与林树和林树课程和价值回归有关毕业论文范文.
[摘 要]语文“林树课程”以统整思维进行整体重构,立足课程结构的完善,聚焦课程实施方式的变革,指向和谐育人生态的形成.“树”与“树”之间既相互独立,又相互联系.作为课程开发与实施主体的教师应走进“这一片”,开发好课程内容；聚焦“这一棵”,精选出教学内容；嫁接“这一枝”,收获到表达技能.无论是从一片林聚焦一棵树,还是从一棵树洞见、走向一片林,都必须做到主题框架下的长程设计、长程设计中的主题推进、主题推进中阅读能力的螺旋发展.
[关键词]语文课程；课程结构；课程统整
[中图分类号] G622.3
[文献标志码]A
[文章编号]1002-1477(2016)11-0031-04
“林树”式学校课程是我校“学校课程”的统称,简称“林树课程”.从课程范畴而言,“树”是一门门课程,类别相同或相近的课程组成课程群,“林”是课程群的总和.从生态范畴而言,“林”是“树”的生态基础,“树”是“林”的构成要素,也是“林”的存在价值；从育人范畴而言,在这片“林子”里,“树”与“树”之间既相互独立,又相互联系,它们协同作用,产生“1__-1>2”的整合效应,构成了和谐育人的生态环境.由此可见,“林树”式学校课程既指向课程结构的完善,又指向“建树造林”即课程实施方式的变革,最终指向和谐育人生态的形成.
从语文“林树课程”的育人价值来看,多文本、有主题、渗透阅读方法、提升阅读能力、捕捉言语训练点等元素应成为“林树课程”开发与实施的题中之意. 一、“林一树”之林,走进“这一片”,开发好课程内容 “林树”式课程的基本思想之一即“主题单元化,阅读综合化”.要践行这一思想,作为课程开发与实施主体的教师必须牢固树立大语文观,历练“提领而顿,百毛皆顺”的眼光与魄力.
1．从教材的体系出发,增强课程内容的丰富性
无论是哪个版本的教材,都在有序落实国定的课程目标；无论每册教材的单元内容如何选择,都在分布落实课程的年段目标.纵观当下各个版本教材,在单元内容编排上有的主题鲜明,内容丰富,目标指向性强,实施起来比较便捷；有的主题不够聚焦,需要课程实施者在揣摩编者编排意图的基础上重组课程内容,以增强其丰富性.
例如,在苏教版四年级上册“神话”主题单元的开发与实施中,我们备课组聚焦“神话”,对原有的教材内容进行结构式调整,将原本不在一个单元的三篇神话重组成一个主题单元.并以《开天辟地》《普罗米修斯》《九色鹿》为依托,分别串联起中国神话、希腊神话的整本书阅读.在整个主题阅读中,每个学生平均拥有十本书的阅读量.海量的拓展阅读既顺应了课标提出的“多读书、读好书、读整本书”的课程目标,更顺应了中年段学生对神话有着与生俱来的契合性这一特点,极大地满足了孩子的阅读需求.
从讲神话故事到神话故事的研究报告,从神话人物图谱的梳理到学生自己出题进行一站到底的“神话我知道”,无不显现孩子们对神话的痴迷满足.神话课程之所以受到学生的大力追捧,源自神话独具特色的大胆想象与对美好自由幸福生活的无限向往.而这正好与儿童的天性有着无声的映照.这也在启发课程开发者开发的课程应与学生的兴趣需求、年龄发展特点、主流价值观有机地融合起来.
再如,在苏教版国标本四年级下册以“动物”为主题的课程统整中,我们除了打破教材顺序,重组《天鹅的故事》《燕子》《蚁国英雄》《生命桥》《云雀的心愿》等教材中的课文,引人人教版丰子恺的《白鹅》,萨姆索罗夫的《白公鹅》之外,还根据需要勾连沈石溪的动物小说和西顿的动物小说,从而丰富“动物”主题课程内容.
2．从学生的经验出发,增强课程内容的适切性
语文课程“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化,尽可能地满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定且又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展”.
在“林树课程”内容的选择与确定中,教师并不是作为课程内容的唯一开发者,作为课程获益者的学生同样是课程开发环节中不可或缺的重要力量.无论是“神话”主题,还是“动物”主题,我们都有意识地发动学生推荐介绍适合与大家一起阅读的主题文章或书籍.学生参与课程内容建设最大的好处是他们能基于自己的兴趣爱好选择书籍.这种由学生自下而上的课程内容开发与教师自上而下的课程内容相遇,便能创造活泼的、散发学生生命气息的校本化、生本化课程.此类融合了学生主动性、能动性选择的课程能最大限度地引起学生群体的共鸣,实现主题统整类课程特有的育人价值.
学生参与课程内容开发并不是完全遵从学生的选择,毕竟学生所选课程带有一定的局限性和随意性.学生选择的内容要进入课程视野是需要进入“班级读书会”接受老师和同学的双重考量的.当他们阐明自己的选编理由时,教师就自然和学生一起进入甄别、思辨环节,适合的就是最好的,就是有价值的,进入全班共享；不适合的,说明理由,渗透辩证思想.
总之,开发适合孩子年龄特点又不失人类经典文化传承的课程内容是成功实施课程的保证,更是“林树课程”内容开发的基准点.
二、“林一树”之树,聚焦“这一棵”,精选出教学内容
“林树课程”无论是基于学科内知识的整合,还是指向学科间核心能力的融合,抑或是核心素养的生活化运用,都必须体现“主体性、整体性、整合性、实践性、共生性、生活性”.“林树课程”虽然综合实践性增强了,但并没有削弱其承载的学科核心素养与关键能力.有了丰厚的课程内容还必须以智者的眼光从纷繁的课程内容中精选适合本年段学生发展需要的教学内容.
1．在优化改造中生成教学内容
课程内容不等同于教学内容.在“林树课程”实施中,一篇篇文本、一本本书包含的信息浩如烟海,“一千个读者”还有“一千个哈姆莱特”.如果不加选择地通盘接受,势必会游离学科目标、年段目标,还会增加学生的负担.教师唯有和学生一起潜心阅读同主题的“类文章”、不同体裁的“类文章”,才能在纵横比较中发现海量文章共同的价值取向.
当我们用年段的眼光去审视“类文章”特有的育人价值时,便会以本年段学生的知识发展水平、可接受程度去改造、优化、精选可进入学习层面的“教学内容”.因此,教学内容的生成并不是“拿来主义”,也不是“生搬硬套”,而是基于本班学情、该年段课程目标达成的适切化改造.
2．在序列推进中达成教学内容
“林树”主题课程是系列化、结构化的长程设计,教学内容的精选必须能有效地达成课程标准规定的课程目标、巧妙契合编者的编排意图、适度提升学生的学科能力.以“神话”主题课程和“动物”主题课程为例,我们主要分为“导 读课”“推进课”“总结课”三大课型有序推进.“推进课”又分为三大阶段,每一阶段都有明确的教学目标,达成每一具体目标都开发了具体化的教学内容.在“神话”主题推进课中,我们就将目标定位为：中外神话故事的异同比较、原因探究,相机渗透“对比探究”的阅读方法.
读书方法如何渗透？教师的单向灌输还是为他们搭建方法习得的脚手架？价值不言自明.课堂推进中,无论是问题的产生还是结论的得出,学生都是在具体的阅读材料中,通过教师的启发、引领,自然生成.为了让学生发现中外神话之神在外形和形象上的差异,教师精选了图片,聚焦了典型性的阅读材料,引入了《山海经》、歌剧台词节选等中外文化瑰宝；为了让他们明了问题背后的原因,教师引入了地图、表格式阅读材料.如此聚焦具体的“教学目标”,进行多样化的连续性文本、非连续性文本的阅读.较好地体现了语文海量的主题阅读,这是对传统阅读课堂的本质超越.这些阅读材料有鲜明的生活味,神话虽离现实很远,但已然走进了学生的生活世界,这就是对“语文的外延与生活的外延相等”的最好诠释.这才是真正意义上的自主阅读、自主质疑、自主探究、自主习得的“阅读探究课”.
“林树课程”推进中,教学内容的选择源自学生认知发展需要、年段目标达成需要,最终走向学生阅读核心素养的综合发展. 三、“林一树”之“果”,嫁接“这一枝”,收获到表达技能 “林树课程”无论怎样实施,最终都应该走向学科核心素养和关键能力的提升.就语文林树而言,选准一个言语提升点,将“林”子里的相关“枝条”嫁接到一棵树上,给其足够的养分,静待其结出满树“硕果”,这是“林树课程”的学科价值体现,也应该成为“林树课程”实施效能的评价指标之一.
语文的难点是表达,教师寻寻觅觅地穿梭于“语言丛林”的目的是为学生言语表达能力的提升想方法谋方略.当学生置身主题鲜明、表达有规的文字城堡时,教师要做的一项重要工作就是引导他们做个言语奥秘的发现者、探究者,并适时地引导他们将习得的言语规律借鉴、运用到已有的知识体系中.
以“动物”主题课程的实施为例,在落实“跟名家学写作”这一目标时,我们就经历了以下三个层级.
1．规范表达结构
布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构.学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识与已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系.
学生进入四年级,描写动物的外形已不成问题,二年级练过,三年级也有关于动物的专题习作.为什么在四年级“动物”单元再次出现单独的描写动物外形特征的段落呢？郑振铎《燕子》第一节的段落结构是这样的——一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,这就是活泼机灵的小燕子.“一身”“一对”“加上”“这就是”如此干净利索的句式样式,“乌黑发亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“剪刀似的尾巴”“活泼机灵的小燕子”如此章法分明、由分到总,彰显局部和整体特点的描述堪称经典表达的“典范”.这样的句式在以前的学习中是不曾有过的,至少,学生是很少关注其独特的表达样式的.
教师要引导学生重点关注“外形表达特色”.积累沈石溪、西顿笔下描写动物外形的句式；回忆自己以前描写动物外形的方式；比较不同人物笔下的不同表达方式；赏析《燕子》外形独有的表达结构；模仿描摹自己亲密接触的小动物的外形（我们阅读动物小说和观察小动物是同步进行的）；对比“我与作家”写法上的相似度.语文是一项慢工程,需要我们日积月累.单是“跟着名家学外形描写”这一板块,我们从积累、观察、模仿、对比等方面一步一回望就经历了很长时间.之所以要如此大费周章,就是为了引导学生对经典的句式有“敏感性”,引导他们有意识地借鉴、吸收、运用、内化,进而习得相对规范的言语表达.
2．顺应表达范式
我们对《天鹅的故事>《生命的壮歌》《燕子》等课文进行整体探究时,发现这几篇文章的共同之处是将描写动物的活动场景放在了非常重要的位置.显然,“学习描写动物的活动场景”既是编者的编排意图,也是课程赋予的年段发展目标.
如何规范学生对动物活动场景的表达方法呢,找准表达起点很重要.我们用了一个月的时间对自己精心饲养的小动物进行活动场景观察记录.为了丰富小动物的活动场景,我们引导学生抓住每一次的喂食、玩耍机会,有意饲养两只或多只小动物,人为去逗逗它们.完成观察日记记录之后,让学生提交一段自己认为最有趣的活动场景描写.通过对学生的观察记录进行样本分析,发现学生的描写方法单一,自己认为很有趣但别人读了毫无生趣.很显然,他们虽然心中有数,但不会用合适的方法将自己心中的意思表达出来,这不仅仅是当下四年级学生的表达难点,更是多数学生的“通病”.这种情况应成为教师指导学生写作动物活动场景的“教学起点”.
在教学中,通过引导他们经历探究的过程来化解、突破该问题.从推荐的“动物林树”读本中摘抄写得最有趣的“活动场景”段落.然后对积累的段落进行分类汇总,发现相似的表达结构,进而形成“类意识”,自主揭示“写活小动物活动场景”的一般样式.需要说明的是,所有方法的揭示不是教师的“给予”,而是教师顺着学生“思维节律”的顺势而为.教师要做的一项重要工作是点拨、引领、帮助、提升.
3．创新表达图式
在学生对动物小说慢慢有了情感的温度之后,我们可带着学生进一步“玩转动物故事”,让学生品尝“言语创造者”的成功体验.“创编故事我能行”活动在班级开展动物故事大家讲、创编故事有秘诀之后,引导学生用上自己发现的秘诀也来创编一则属于自己的“动物故事”,学生热血沸腾,跃跃欲试.一个情感细腻的女同学就以自家笼子里的仓鼠为原型,表达了“冲破牢笼,渴望自由”的主题.
“林树课程”的最大实惠是学生能主题鲜明地聚焦某一语言能力的提升点,自主明确地进行阅读、探究、比较、发现,进而建构属于自己的言语表达“图式”.教师唯有嫁接好言语表达的“这一枝”,才能静待学生言语表达能力不断生长的“满树花开”.
“林树课程”无论是从一片林聚焦一棵树,还是从一棵树洞见、走向一片林,都必须做到主题框架下的长程设计、长程设计中的主题推进、主题推进中语文阅读能力的螺旋发展；“林树课程”的实施来不得半点急功近利,唯有找准“言语丛林”中的“这一枝”,巧用“嫁接术”,才能催生学生言语生命的蓬勃发展.
评论：本文论述了适合不知如何写林树和林树课程和价值回归方面的语文课程专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文课程论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 部编本语文教材：语文素养落到实处 丁玉晴摘要教材是学习者增长知识、发展技能的媒介之一 与其他版本的教材相比,“部编本”教材不只照顾人文性,还注重构筑语文素养体系；选文“守正创新”,努力体.
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