论文大学非英语专业学生英语能力现状调查和分析，本文是关于英语专业类毕业论文怎么写跟英语专业和现状和调查有关专升本毕业论文范文.
夏代英*
（四川旅游学院,四川成都610100）
摘 要：在对四川旅游学院某系本科大学生进行了问卷调查,对部分教师和学生进行了访谈,分析了非英语专业本科大学生英语能力现状、学习现状及英语能力影响因素的基础上,本文提出了提升非英语专业大学生英语能力的有效策略.
关键词：大学非英语专业；英语能力及英语学习现状；英语能力提升策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0069-04
教育部于2007年7月颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）[1],作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据.《课程要求》提出了教学目标：“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.”《课程要求》进一步将英语应用能力具体化为听、说、读、写、译的能力.英语应用能力是英语教学的语言文学目标,是实现跨文化交际的基础.本调查通过问卷调查及访谈分析了非英语专业大学生的英语能力现状,并提出了英语能力提升的策略.
一、调查设计
(一)调查目的
了解非英语专业本科大学生英语应用能力现状及影响原因,提出提升非英语专业大学生英语能力的有效策略.
(二)调查对象
被试为四川旅游学院非英语专业本科210名大学生,以及8名担任非英语专业大学英语教学的教师.
(三)调查工具与方法
采用问卷调查法、访谈法和文献法.
问卷调查主要针对学生.问卷根据《课程要求》对大学英语能力的描述、谈慧娟的《学生英语语言能力现状调查表》[2],结合我校教学的实际情况设计而成,问卷包括英语的听、说、读、写、译5个维度,了解被试在这5个维度方面的学习现状及学习能力现状.
访谈法针对教师和部分学生.根据问卷调查的结果对6名教师及目的抽样的30名学生进行了访谈,了解影响学生英语学习及英语能力的因素.
文献法是在调查和访谈结果基础上,阅读相关文献,以结合实际提出提升英语能力的有效策略.
二、调查结果及分析
(一)调查结果
在英语听的能力方面,仅33%的学生表示能听懂四级难度的短篇文章,有57%表示只能听懂一些日常基本内容,还有3%表示基本听不懂.但就学习情况进行了解时,仅有5.7%表示课外会经常进行听力练习,课外偶尔进行听力练习的占绝大多数（68.6%）,还有25.7%表示课外基本不会进行听力练习.
在英语说的能力方面,能用英语与人简单交流的仅占21.4%,50%表示能表达,但不够流畅,不能与人交流,甚至还有8.6%表示基本属于“哑巴英语”水平.
但表示课外经常进行口语练习活动的仅占1.4%,有60%表示课外基本不进行口语练习.
在阅读能力方面,“借助词典,能读懂英文小说,或英文期刊、网站的信息”的仅占32.9%,有20%表示有词典也不能理解有一定难度的文章,还有8.6%表示阅读上有很大困难,基本读不懂英语文章.但却没有人表示课外会经常进行英文的阅读,课外偶尔阅读英文期刊、网站、简写小说等的仅占25.7%,有47.1%表示只进行与过级考试有关的阅读,还有27.2%的学生表示课外基本无阅读.
在写作能力方面,表示写出的文章有一定语法错误的只有40%,有50%表示写出的英语文章错误很多,表示基本不会写的有7.1%.在对课外写作练习进行调查时,无人表示课外会经常进行英语写作练习,有71.4%表示“课外较少进行写作练习”,课外从不写作的有28.6%.
在翻译能力方面,对于“借助词典能进行句子、短语英汉互译”表示“比较熟练”的仅有31.4%,表示“基本能”的有44.3%,有22.9%表示“不熟悉中英文的语言表达习惯,不能进行中英文互译”.而对于课外的翻译练习,60%的学生表示较少做翻译练习,且仅做与过级考试有关的翻译练习,有40%的学生表示课外基本不做翻译练习.
学生认为英语听、说、读、写、译几项能力最难的依次是：听力32.5%、口语表达31.3%、翻译13.8%、写作12%、阅读理解7.5%；最想提升的分别是：口语表达44.2%、听力25.6%、翻译能力10.5%、写作能力10.5%、阅读能力9.3%；学生认为现在影响其英语能力提高的最大因素依次是英语基础32.8%、兴趣30%、没有好的方法21.4%、目标不明确8.6%、老师4.3%、其他2.9%.从学生的英语能力及学习现状调查来看,情况不容乐观,英语能力总体偏低,但同时学生在课外付出的努力总体较少,并未因为英语能力偏低而增加.
(二)调查结果分析
根据学生的英语能力现状及学习现状调查结果,我们对担任非英语专业大学英语教学的8名教师及目的抽样的30名学生进行了访谈,试图更好地解释调查结果,分析出影响大学生英语能力提升的主要因素.
1.传统的英语教学方式导致英语能力,尤其是听说能力偏低.大多学生反映一直以来采用的都是做题为重点的英语学习方式,原因在于初、高中英语学习的目的都是为了提升分数,因此学习英语的重点就是能做题,这种方式导致学生英语应用能力尤其是听说能力严重不足,很多学生表示学习的是“哑巴英语”,很难开口.这解释了为何学生迫切地想要提升听、说能力,也解释了为何21.4%的学生认为没有好的学习方法影响了英语能力的提升,还部分解释了为何学生课后没有进行听、说、读、写、译练习尤其是听、说练习的习惯,因为一切都是为了考试得分,所以原本就没有养成这样的习惯.
2“. 非英语专业”导致能力、兴趣差异大,英语总体重视度不够.一是一个自然班里学生英语能力及兴趣差异极大.由于英语不是专业,所以英语成绩并非大学录取时考查的重点,从而导致同一个自然班的学生英语能力差异极大,而总体而言,英语能力偏低.也是同样的原因,学生对英语的兴趣也存在极大差异,有些学生非常喜爱,而有些则对英语毫无兴趣,总体而言,对英语的兴趣偏低.学生的基础和对英语的兴趣是影响其英语能力提升的重要因素.二是对英语总体重视度不够.尤其对非英语专业的理科大学生而言,普遍错误地认为学习大学英语的目的就是通过CET4或CET6,对英语课程重视度不够,尤其是越往后,学生陆续通过CET4或CET6后,对英语课程的重视程度进一步减弱,导致英语能力的提升更加困难.另外,理科类学生的专业课程学习需要花大量时间,不少学生在访谈时表示为了完成专业课程的学习,晚上熬夜到12点是常事.由于认识偏差,学生不愿意在英语上花更多功夫,且由于专业学科任务重,学生也无力重视英语的学习,因此总体而言,对英语重视程度严重不足.
3. 大学英语教师的理念和课堂教学方式影响巨大.通过访谈师生了解到,进入大学一段时间后,学生的英语能力和对英语的兴趣会发生变化：有的英语能力会有显著提高,有的可能会有退步；对英语原本没有兴趣或兴趣不大的学生对英语的兴趣会大增,而原本自以为有兴趣的学生后来逐渐丧失了兴趣.访谈结果显示,教师的理念和课堂教学方式是英语能力、兴趣发生变化的关键因素.能平等对待学生、尊重学生、中西方知识丰富、能结合课程给予学生英语专业知识及人生引导的老师更能激发学生对英语这门课程的兴趣；能将英语语言点、篇章教学与文化结合进行讲解的课堂教学更能激发学生课堂参与的热情,并能增强对语言的理解和应用.
4. 课外努力程度是英语能力提升的最重要保障.进一步分析调查结果,课外经常进行听、说、读、写、译练习的学生相应的其英语能力也更高,而课外完全不进行英语练习的其英语能力往往处在最低的水平.访谈结果也证实了这一现象.从师生的访谈中分析得知,课外努力是英语能力得以提升的最重要的保障.
英语课堂教学时间十分有限,学生练习的时间也有限,想仅靠上课的时间就能提升英语能力是不现实的,课外是英语能力提升的最广阔的天地.根据深度访谈进一步了解到,课外努力程度受多种因素影响,主要是以下几种：
（1）真正的兴趣.真正的兴趣会激发学生课外花功夫进行英语练习,而兴趣与学生的英语基础、以前对英语的兴趣、现在教师的理念、课堂教学方式均都有密切关系.英语基础好的、一直就对英语有兴趣的学生,其兴趣往往能持续；有先进理念、课堂教学有吸引力的教师,往往能促使学生兴趣的变化.针对部分以前对英语有兴趣后来反而丧失了兴趣的学生的深入调查更说明了真正兴趣的重要性.这部分学生反映之前在高考压力下被迫拼命学习英语,考出了较好的成绩就误认为自己喜欢英语,到大学里这种压力消失时才发现其实并非真的喜欢英语,反而因为以前被迫学习使现在对英语没有了好感,即使老师努力也无法挽回颓势.
（2）好的英语自学方法.访谈中师生都反映这极大地影响着课外的英语学习.接受访谈的教师力荐学生多浏览英文报刊和网站,多听英语广播,认为多听、多说、广泛阅读是提升英语能力的好方式.但是因为一直以来的传统教学方式,大多数学生课外都习惯按照原有的方式学习英语：背单词短语、做题、偶尔听力.另外,学生知识面狭窄造成阅读理解障碍,学生反映英语广播、报刊、网站中涉及的文化、历史等的内容看不懂,所以不愿意看.
（3）学生做事的恒心、学习生活的调节能力以及教师的课外引导.根据访谈,发现：①英语能力的提升实际还与学生自身恒心、意志力等品质有关系.有了兴趣、好的学习方法还不够,有的学生在兴趣的带动下课后采用老师推荐的方法学习,但只是三分钟热情,很多学生在访谈中谈到坚持是很大的问题,而通过访问一些坚持较好的学生发现,这些学生学习其他课程以及在生活中也表现出毅力和恒心.②学生英语能力的提升还与自身对课外学习、生活的调节能力有关.调查结果显示了学生课外时间紧的客观事实,但通过访谈了解到,面对同样的压力,有的学生仍能挤出时间进行英语的学习,能坚持课外进行英语练习的学生面临的压力往往比一直声称“没有时间”的学生更大,因为这些学生往往也会在其他学科上会花更多功夫.③如果教师能够对学生的课外活动进行适当地引导,比如利用课堂时间对课外活动进行一些检查、督促和鼓励等,能有效地促进学生课外英语练习活动的开展.教师课外的引导对学生英语能力提升不可缺少.
三、提升非英语专业大学生英语能力的策略
根据调查分析,英语能力的提升绝非简单进行英语听、说、读、写、译的练习,还涉及到情感、态度、价值观、能力等因素,只有全方位考虑这些因素才能有效地提升学生的英语能力.
结合调查及访谈分析结果,我们阅读了大量相关文献,并结合教学经验,试图找出提升非英语专业大学生英语能力的有效策略.
(一)采用语言教学与文化教学结合的跨文化教学模式
改变传统的英语教学模式,采用英语语言教学与文化教学相结合的跨文化教学模式能更有效地提升英语应用能力.一方面,单纯的英语语言教学或者单纯的技能训练容易使学生厌倦.另一方面,语言不能脱离文化而存在,仅有语言技能,不理解语言所承载的文化,语言在实际运用中也会障碍重重.语言教学与文化教学结合,“刺激了学习者外语学习的积极性,增强了他们的学习动机,有利于促进外语语言教学……符合跨文化交际能力培养的需要……既满足了语言学习的需要,又促进了跨文化交际能力的提高,从而充分发挥了外语教学的潜力”.[3]可见语言教学与文化教学结合,既能吸引学生的兴趣、丰富学生的知识,还能促进学生对语言的理解,使语言在不同环境中有效运用.我国学者张红玲在《跨文化外语教学》一书中初步构建了我国跨文化外语教学的模式,对跨文化外语教学、跨文化教学的原则和方法、教材的编写、测试与评价进行了详细的论述.[3]陈桂琴也在其博士论文中详细论述了大学英语跨文化教学教材编写特色与内容蕴含以及大学英语跨文化教学策略运用.[4]
(二)课内外结合是学生有效提升英语应用能力的必经之道
课内可以创设一个英语语境,提供针对性的练习,给予直接指导,对学生而言是非常宝贵的机会,同时有吸引力的课堂也是学生课外愿意进行练习的源动力.但是仅有课堂的实践是远远不够的,还需要充分利用课外的时间加强练习,并做到课内外有机结合才能实现有效提升学生英语能力的目标.课内外有机结合的策略包括以下几方面.
1.引导学生学会自学.课外的学习主要由学生自己完成.因此引导学生学会自学非常重要.掌握好的自学方法是第一步.通过文献阅读及教学实践,“原典英语自学法”[5]是简单易操作、效果显著的提升学生英语能力的有效方法.“原典英语自学法”吸收了普通语言学理论、心理学与语言习得理论、学习理论等理论的合理成分,旨在“激活、培养和发展个体与生俱来的语言自学潜能,以此为基础实现英语成为学习者个体有效交流工具的目标；优先重点发展聆听技能,在此基础上,融入‘说、读、写的训练和发展’,达到娴熟掌握四项交流能力；强调自学和自学能力的培养,强调充分运用现代教育技术如网络、移动多媒体等技能支持英语自学活动；强调把语言学习和文化学习、比较、鉴赏紧密结合,将语言文化学习融入个人终身发展；强调语言学习方法体系的开放性和兼容性,强调语言学习教材和素材建设的真实性、开放性和经典性.同时,该方法与传统的英语教学不违背”,[5]在现实实践中[5]以及在我校其他一些专业教学实践运用中均取得了较好成效.“原典英语自学法”可简单地概括为321x法,即“闭目专注聆听不少于3遍,之后认真阅读听力文本不少于2遍,再欣赏聆听不少于1遍,在此基础上,进行各种‘听、说、读、写、译’的扩展提高训练”.[5]
教师的跟进指导同样重要.有了好的方法,学生并不一定会实施或者坚持实施,就如调查反映出来的,能否很好地进行课外学习还与学生的恒心、毅力、生活学习的调节能力等密切相关,这就需要教师给予学生合理的引导、鼓励和帮助,需要教师随时关心学生课外的练习进展情况,在学生遇到困难时给予及时的帮助和鼓励,引导学生学会合理调节学习工作时间,这些工作是帮助学生学会课外自学的有力保障.2.课外多种方式配合提升学生英语能力.除了引导学生自学,学校还可以创设更多的平台及其他方式配合促进学生能力提升.一是创设形式多样、内容丰富的英语第二课堂,如英语角、英语演讲活动、英语文化墙、英语知识相关讲座、观看英语影视作品等,为学生提供深入学习或展示自己的平台,激发学生课外学习的积极性.二是为学生推荐书籍以及优秀的英文报刊、网站等,英文报刊、网站如：China Daily,21st Century,VOA,BBC等,为不同学生提供自学的多种选择.
3.使课内课外产生联系.课堂内外如果能够有机结合,则能更有效地激发学生课外学习的积极性和主动性,也让课内教学更加有效,从而促进学生英语能力的提升.使课内外产生联系的方法如下：一是开展课堂展示活动,为学生提供展示的平台,展示课外学习的成果.二是课内适时对学生课外的自学活动进行检测、督促、鼓励和指导,以督促并帮助学生课外有效自学.三是课内适时结合单元主题及时事进行讨论,讨论前让学生阅读各英语网站上的相关文章及评论.四是深入学生的日常生活,用课堂所学帮助学生解决生活中的问题,如同学间的矛盾等,让学生真正体会英语的作用,让师生关系更加融洽,从而激发学生课外英语自学的主动性.
(三)加强教师的跨文化培训以促进教师的发展
课堂内“跨文化外语教学的有效进行,要求外语教师既要具备深厚的语言功底、较强的交际能力,具有丰富的教学经验,又要能够了解学生的认知心理、情感特征和教学规律”.[4]课外对学生进行切合学生个体实际的引导和指导,需要教师真正具有“、平等、尊重、理解”、“以学生为本”等思想.课内外的有机结合需要教师灵活地进行教学组织.总之,教师是影响学生英语能力提高的关键一环.教师的理念、教师对学生及教学规律的了解和把握影响着教师教育教学的一言一行,对学生是否对英语继续有兴趣或产生兴趣,或者是否主观上愿意学习英语有着至关重要的影响.教师的专业知识、技能及其交际能力也影响着学生能力的提升：丰富的中西方文化知识、过硬的专业技能、有效的交际技能、灵活得当的综合分析问题的能力对学生提升英语能力有强大的示范作用.“跨文化培训”可以较好地解决这些问题.
“跨文化培训”可分为教师个人的文化能力培训和教师文化教学培训两部分.前者包含文化知识、文化意识和文化行为3个方面；后者包含文化意识和文化教学意识、文化知识和文化能力3各方面.[3]通过对教师的跨文化培训要实现几个目标：首先,是帮助教师增强跨文化敏感性及跨文化意识,并真正树立“、平等、尊重、理解、理解”、“以学生为本”的理念.其次,是拓展教师的中西方文化知识、提升教师专业技能、帮助教师运用跨文化的理念不断调整自身的日常交际行为.[3]近年来,反思教学和课堂教学研究这两种方法越来越多地被用于教师培训和教师的自我发展中.[3]
四、结语
具备良好的英语运用能力是大学生日后在学习、工作、社会交往中用英语有效进行交际的基础,也是大学英语教学的目标之一.本文在问卷调查、访谈及文献阅读基础之上对大学非英语专业学生英语能力的制约因素进行了分析,并提出英语能力提升的策略建议.本研究是仅在普通大学学生中进行的调查,被试人数有限,且有普通高等院校的局限性,如何提升学生英语运用能力还有待更多的研究者从更广的范围、更多高等院校类型等角度进行研究讨论,以更好地促进各高等院校、各专业大学生英语能力的有效提升.
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社,2007.
[2]谈慧娟.当代大学生跨文化意识调查[J].贵州教育学院学报（社会科学）,2008,（11）.
[3]张红玲.跨文化外语教学[M].上海外语教育出版社,2007：214-215,254-338,349,349-354,354-358.
[4]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学,2014：167-189,175.
[5] 徐火辉,徐海天. 英语学习的革命———论中国人学英语[M].北京：中国金融出版社,2010：134-144,134-136,186-202,145-161.
概括总结，上文是适合英语专业和现状和调查论文写作的大学硕士及关于英语专业本科毕业论文，相关英语专业开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 互联网环境下英语专业学生学习能力的培养和拓展一项基于百日试炼的实证 李小川,阳东东（长沙学院外语系,湖南长沙,410022）摘要 为了提高英语专业学生的学习能力和实践能力,有效培养复合型英语人才,研究以湖南省高校英语本科专业学生为对象,通过利用互联网平台实施&ldq.
2、 功能翻译理论视野下英语专业学生翻译能力的培养 马玉军（杭州电子科技大学外国语学院,浙江 杭州 310018）摘 要 翻译教学改革首先需要更新教师的翻译观 德国功能翻译理论以译文要达到的目的为导向,将目标语受众的文化期待和交际要求作为评判翻.
3、 读书会对英语专业学生阅读能力影响以广东工业大学华立学院为例 陈蔓琪,祖艳凤（广东工业大学华立学院,广州511325）摘要读书会作为一种交流平台,能有效激发学生的阅读兴趣,提高英语阅读水平 本文通过问卷调查、访谈……形式,对高校英语专业学生阅读状况进行分析 成立.
4、 高职院涉农专业学生顶岗实习现状调查 摘要以徐州生物工程职业技术学院植物保护与检疫技术、园艺技术及畜牧兽医……涉农专业为例,从顶岗实习基本情况、学生接受指导情况及顶岗实习对涉农专业学生的影响方面展开问卷调查,并剖析涉农专业学生顶岗实习存在.
5、 社会需求视角下高校英语专业学生实践能力培养 摘要在社会需求视角下,对高校英语专业学生的实践能力及目前高校英语专业人才培养的现状进行了探讨 并在此基础上,提出了高校英语专业学生在社会需求中发展的能力,以基本技能的强化训练高校英语专业学生,以职业拓.
6、 体育专业学生创业能力现状调研 体育专业学生创业能力现状调研林立新（莆田学院体育学院,福建莆田,351100）摘要 采用文献资料、问卷调查、访谈、数理统计……方法,从创业认知、创业观念、创业动机、创业经历、创业时机、创业领域六个方.