论文推开那扇窗课堂更精彩音乐歌曲在英语课堂教学中的运用，本文是课堂教学类论文范文素材跟英语课堂教学和扇窗和更精彩类论文范文集.
广东省中山市东凤中学 （５２８４２５）【摘 要】本文结合教学实践,分析了在现代信息技术下,音乐歌曲在英语课堂教学中的积极作用,并指出了音乐使用过程中应注意的问题,提倡英语课堂教学的艺术性,主张快乐学习法.
【关键词】音乐歌曲；英语课堂教学
“音乐是人生最大的快乐”,英语课堂教学中恰当地运用音乐作为辅助手段,不仅能创设特定的教学环境和愉快的学习气氛,增强学生学习英语的兴趣,提高课堂效率,还能培养孩子们的创造性思维,提高审美能力,达到事半功倍的效果,同时,也倍添课堂教学的魅力,使英语课堂成为学生向往的地方.
如果说英语课堂是一潭清水,那么音乐就是一块奇异的石子投入水中,激活水面,泛起层层涟漪,飞溅朵朵浪花.
一 音乐运用于英语教学的理论依据
现代医学证明,人的大脑左右两半球的功能,既有分工又可以密切协作.在语言学习中,左半球起着理解语义和连贯话语的作用,右半球对语调的运用、音质的辨别、声音的频率、话语的情感因素起监控作用,只有两者相结合才能使人说出动听和话语.用音乐配合英语语言教学,可以对人脑左右两半球的协调作用起到促进作用.
不少教育心理学家认为,大部分学生的大脑左半球比右半球要发达的多.因为学生的所有文化知识学习过程中,用到的全部是左脑的功能：记忆、计算、逻辑思维、推理等.右脑的观察、记忆、想象、创造功能较少运用.这就影响了大脑右半球潜能的发挥,影响了整个大脑的平衡发展.音乐是依靠听觉来感知流动的音响的特殊艺术,它通过声波有规律的变化,作用于大脑皮层,从而改变人的身体机能状态和情绪体验,使大脑工作状态最佳化,具有开发右脑潜能,调节大脑两半球的功能.
著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣”.保加利亚心理学家洛扎诺夫（Ｌｏｚａｎｏｖ）的“暗示法”理论强调：通过各种暗示手段的有机结合,能激发学生的学习兴趣,树立自信,从而产生强烈的内在动机.在教学实践中,汲取暗示教学法的精华,在英语教学中运用音乐辅助教学,把人的各种无意识的功能调动起来,并使之相互协调,使人脑潜能得到良好的发挥,从而提高课堂教学效益.
二 音乐歌曲在英语课中的运用
１ 课前导入,未成曲调先有情.
“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起学生思想的浪花,或者像磁石一样,把学生牢牢地吸引.”这是著名特级教师于漪的经验之谈.若能设计一个具有创意、富有魅力的教学引言,做到先声夺人、引人入胜,就可奠定这堂课成功的基础.而音乐歌曲有着其它手段所不可比拟的作用,它能以特有的旋律与节奏把听者带入特有的意境,从而进入角色,给本来枯燥的课堂谱上跳动的音符,激起学生强烈的学习兴趣,可谓“未成曲调先有情”.今年６月份,在初中英语单元教学设计和展示活动中,来自韶关市田家炳中学的叶琳老师的设计,一开始就使人眼前一亮：她设计的内容为《新目标》八年级下册Ｕｎｉｔ５Ｉｆｙｏｕｇｏｔｏｔｈｅｐａｒｔｙ,ｙｏｕ’ｌｌｈａｖｅａｇｒｅａｔｔｉｍｅ！第一节课她是这样导入的：
① Ｈａｖｅａｔａｌｋｗｉｔｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔ：Ａｒｅｙｏｕｈａｐｐｙｔｏｄａｙ？
Ｓ１：Ｙｅｓ,Ｉａｍｖｅｒｙｈａｐｐｙ．Ｔ：ＷｈａｔｄｉｄＳ１ｓａｙ？
Ｓ２：Ｓｈｅｓａｉｄｓｈｅｗａｓｖｅｒｙｈａｐｐｙ．Ｔ：Ｉｆｙｏｕａｒｅｈａｐｐｙ,Ｉｗａｎｔｙｏｕｔｏｃｌａｐｙｏｕｒｈａｎｄｓ．（Ｃｌａｐｔｈｅｈａｎｄｓａｎｄｌｅｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｄｏｔｏｇｅｔｈｅｒ）Ｉｆｙｏｕａｒｅｈａｐｐｙ,Ｉｗａｎｔｙｏｕｔｏｓｔｏｍｐｙｏｕｒｆｅｅｔ…② Ｔｅａｃｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｓｉｎｇｔｈｅｓｏｎｇ“Ｉｆｙｏｕａｒｅｈａｐｐｙ！”…
如此设计,不仅很巧妙地复习了Ｕｎｉｔ４的功能：Ｒｅｐｏｒｔｗｈａｔｓｏｍｅｏｎｅｓａｉｄ,而且自然流畅地导入了新课学习：Ｔａｌｋａｂｏｕｔｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ.学生在相当自然、愉快的心境下,一边跟教师唱歌一边就进入了“ｉｆ”引导的条件状语从句的学习.正所谓：“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而掠,不敢弃去”！
２ 课内,轻扰慢捻抹复挑.
“文似看山不喜平”,一堂好课也应该是波澜起伏、迭出的.而音乐能使教材更为生动形象,使得凝固在教材中的静态美升华为动态美,将教材中蕴含的意境美充分表现出来,从而产生强烈的美感效应,激活学生的各种积极心理因素,大大提高学生的学习兴趣.如：上学期初,我们去小榄菊城中学听课,蔡盈盈老师上的那节初三复习课,至今令人回味,内容是七年级下册Ｕｎｉｔ９－１０单元,语法主要是一般过去时,在通过图片带学生复习周末、节假日的活动之后,学生有些疲惫,她就带领学生Ｅｎｊｏｙａｓｏｎｇ“ｙｅｓｔｅｒｄａｙｏｎｃｅｍｏｒｅ”,并完成任务：填写歌词ＷｈｅｎＩｗａｓｙｏｕｎｇＩ＇ｄｌｉｓｔｅｎｔｏｔｈｅｒａｄｉｏ．Ｗａｉｔｉｎｇｆｏｒｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｏｎｇｓ．
ＷｈｅｎｔｈｅｙｐｌａｙｅｄＩ’ｄｓｉｎｇａｌｏｎｇ．Ｉｔｍａｄｅｍｅｓｍｉｌｅ．Ｔｈｏｓｅｗｅｒｅｓｕｃｈｈａｐｐｙｔｉｍｅｓａｎｄｎｏｔｓｏｌｏｎｇａｇｏ．ＨｏｗＩｗｏｎｄｅｒｅｄｗｈｅｒｅｔｈｅｙ’ｄｇｏｎｅ．Ｂｕｔｔｈｅｙａｒｅｂａｃｋａｇａｉｎｊｕｓｔｌｉｋｅａｌｏｎｇｌｏｓｔｆｒｉｅｎｄ,ａｌｌｔｈｅｓｏｎｇｓＩｌｏｖｅｓｏｗｅｌｌ．学生在欣赏歌曲的同时愉快地完成学习任务,进而对后面一般过去时的复习兴趣倍增,虽然是一堂复习课,却一点儿不让人觉得枯燥,音乐歌曲的运用功不可没.
３ 背景音乐,随风潜入夜,润物细无声.英国著名教育学心理学家赫伯特·斯宾塞（Ｈｅｒｂｅｒｔ．Ｓｐｅｎｃｅｒ１８２０－１９０３）曾经说过：“要知道如何教育孩子,首先要知道孩子在什么样的状态下学习最有效……我认为孩子在快乐的状态下学习是最有效的.”心理学研究认为,人的精神力量是无法估量的,当一个人心情愉快的时候,他接受新鲜事物的能力会大大增强.而与课堂授课气氛相协调的背景音乐,就可以给孩子们提供这样一种愉悦的情感体验.
浙江省洞头县霓北中学的王洁桦老师曾精选了一段巴赫的音乐,在相当长的一段时间内,和着音乐把每一单元阅读课的单词读给学生听.坚持一段时间后,学生普遍反映不错.
加拿大多伦多大学教授克罗夫曾提倡在学习和复习功课时,适当听点音乐,以刺激学习功能,提高学习效率.他本人就是边读书、边工作,经常放一些节拍稍慢、内容健康的轻音乐或交响乐、钢琴或小提琴之类的音乐.
４ 课尾升华,余音绕梁.
明朝人谢榛曾说“凡起句当如爆竹,骤响易彻；结句当如撞钟,清音有余.”这句话的意思是说,文章开头要响亮,使人受到震动；结尾要有韵味,使人觉得余音回绕,不绝于耳.谢榛讲的是写作,但它与教学也有相通之处.教学应该有个生动的开端,也要有个精彩的结尾.精彩的结尾,不仅能为教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用,还能充满情趣,使学生的大脑皮质再度兴奋起来,激发他们的学习兴趣,使他们在教学临近结束时精神为之一振、主动、积极地参与教学活动.比如在教学八年级上册Ｕｎｉｔ３Ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇｆｏｒｖａｃａｔｉｏｎ？时,一节课临近结束,学生已显得疲劳,思维也常常处于抑制状态.尤其是学习差、意志弱、自制力不强的学生,对学习更有一种排斥的心理,针对这种情况,我设计一个节目：带学生唱首英文歌曲“Ｉ’ｍｇｏｉｎｇｕｐｔｏＬｏｎｄｏｎ”,唤起学生的学习情绪,激发他们的学习兴趣,学生在愉快的歌声中结束了该课的学习.
三 在音乐歌曲使用过程中要注意的问题实践证明,在英语教学中融入音乐,让歌曲和旋律作为学习英语的载体,既能充分激活课堂教学气氛,在音乐的熏陶下,培养学生对英语的兴趣,提高英语的学习效率及语感,同时发展其思维的灵活性和创造性.但是,在教学实践中,教师还必须注意以下几点：
１ 目标明确,防止喧宾夺主.
在运用音乐过程中我们要牢记一点,一切的教学手段都是为了更好的展现教材,不能把英语课上成一堂音乐课,一切要以教学任务为重.
２ 和谐为本,防止牵强附会.
我们一定要立足于教材内容,根据话题来选择音乐歌曲,使得音乐能与教材和谐、合理、有机的结合在一起,真正为英语教学提供帮助.
３ 熟练使用,时长恰当,防止教学事故.
教师对音乐歌曲要精心操作,熟练使用,对于过长的曲目最好剪辑,实在不能剪辑时,不要忘记在不用时随手关闭,否则会造成小小的教学事故.
４ 加强自身音乐修养,让音乐真正融入并促进英语教学.
作为一名中学英语老师,平时应全面提高自身的素养,广吸博纳,拓宽自己的知识视野,丰富自身的人文内涵,了解、接触、爱好音乐,掌握一定的音乐知识并加以利用,以此来推动英语教学的变革和发展.
５ 尽量播放英文歌曲,培养英语文化意识.
“文化意识是得体运用语言的保证”.英文歌曲是英美文化的精粹,也是不同历史时期的优秀产物.教师能在完成英语教学任务之外,适当给学生介绍一些英文歌曲的经典作品,会使学生加深对英美文化了解,拓宽知识面,对听、说、读、写都会起着一定的帮助作用.四 结束语
英语课堂教学是一门艺术,英语课堂教学中音乐的成功运用同样也是一门艺术,笔者相信,在现代信息技术的支持下,在“新课标、新理念”的指引下,随着教师艺术素养的不断提高,运用音乐手段提高英语课堂教学的艺术性,增强英语课堂教学的艺术感染力和艺术效果,培养学生的审美情趣,促进学生英语语言综合能力的发展,我们的英语课必将不再成为孩子们的负担,而是以独特的魅力成为学生们喜闻乐见的课程.英语课堂教学艺术也必将会在音乐声中开辟出一个新天地.
【参考文献】
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参考文献：
1、 微课在小学音乐课堂教学中的运用 易少芳音乐对于小学生具有重要的启蒙作用,同时能陶冶人的情操,培养人的审美能力,所以如何提高小学音乐课堂的教学效率成为众多学者研究的重要课题 微课凭借其鲜明的特点,打破了音乐课堂的时空限制,将枯燥无味的.
2、 通感体验在小学音乐课堂教学中的运用 【摘 要】有关实验表明,人类获取的信息83来自视觉．11来自听觉,这两个加起来就有94,还有3 5来自嗅觉,1 5来自触觉,1来自味觉 音乐课往往只注重学生对于谱面的表现能力到了何种程度,而忽视了更.
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