论文地理空间思维观念在中学地理教学中的应用分析，本文是地理教学类有关开题报告范文与思维和中学地理教学和应用分析方面本科论文怎么写.
在中学地理教学过程中,教师必须树立正确的地理空间思维教学观念,在培养学生应用能力之后,提高学生的地理学习效率,优化学生的地理知识学习体系,提高中学地理教学质量,使学生可以向着更好的方向发展.
一、地理空间思维观念的理论分析
中学地理教师要想树立正确的地理空间思维教学观念,就要全面分析相关理论,保证可以充分发挥地理空间思维观念的作用.具体表现为以下几个方面：
首先,空间概念与空间分析.在中学地理教学过程中,从空间角度分析地理知识是较为科学的教学方式.地理空间概念与数学空间概念不同,地理空间概念就是在各类地理要素相互作用之下所形成的地理、环境空间.虽然可以利用维数对地理空间进行衡量,但是,在中学教学中,地理位置与事物之间的距离关系较为重要.在此过程中,空间可以分为两个不同的种类：其一,具体空间.具体空间就是地球表面上的空间.其二,抽象空间.抽象空间就是概念化的一维空间、二维空间与三维空间,可以利用点、线、面对其进行表示,在一定程度上,能够简化与模拟具体空间.同时,地理空间就是将地理事象植入没有内容的空间,其中,一维空间就是点与线.例如：中学地理知识中的交通干线与城市位置等.二维空间就是中学地理如识中的平面区域内容.三维空间就是中学地理知识的具体地理环境内容.
在中学地理教学过程中,教师应该从多个角度利用空间概念,并且对各类现象的存在与运动进行表达,保证可以形成一个空间形式.地理空间的实质也就是地理事象的具体空间,在此空间中,不同的地理事象决定了地理空间的类型.在对地理空间类型进行划分的过程中,教师必须引导学生对地理空间的类型进行分析,保证可以根据当前的地理事象变化情况确定空间类型.例如：在城市交通运输过程中,交通运输环境发生变化之后,地理空间类型也会出现变化,教师就要重新选择空间类型开展教学活动.
中学地理教师在引导学生对空间进行分析的过程中,必须要意识到各类地理要素的空间作用.主要因为地表上的地理要素绝对不是孤立存在的结构,而是在物质、能量与信息相互交换的过程中,形成空间作用.在这种作用之下,才能将地理空间的各类要素有效结合在一起,进而形成一个整体结构的有机体.在分析地理空间类型的时候,教师还要全面掌握地理空间类型变化的原因,也就是对地理空间中事象相互作用关系的分析.
在地理空间中,地理事象相互作用可以利用位置与距离的数据来表达,在一定程度上,能够将地理学的发展表现出来,并且与观代化科学技术紧密联系到一起.因此,在中学地理教学过程中,教师必须应用地理空间思维观念,引导学生利用地理空间概念与理论的分析,培养学生的学习能力,使其向着更好的方向发展.
二、地理空间思维观念的概念分析
地理空间思维观念是空间思维科学技术的研究产物,在一定程度上,可以利用“媒介”传达地理空间信息.地理空间思维的产生,对于地理思维活动产生较为良好的作用,并且影响着地理理论模型,推进了中学地理教学的发展.地理空间思维具有形象化的思维特点,是学生在形成形象化思维之后,才能拥有的概念思维.在中学地理教学过程中,地理学科具有一定的空间思维性,在各类地理教学环节中,学生可以更好地记忆地理知识、想象地理空间、概括地理概念、总结出地理规律.同时,中学生可以借助各类形式利用空间思维观念.在中学地理教学期间,教师应用空间思维观念执行教学工作,可以引导学生形成正确的心理地图,学生可以借助各类图形解决问题,并且形成各类空间维度思维,使其向着更好的方向发展.另外,在中学地理教学期间,教师应用空间思维观念,可以提高学生的想象能力,借助空间思维引导学生想象地理图形,使得学生在解决地理问题或是学习地理知识的时候,能够养成良好的学习习惯,达到良好的学习效果.
三、地理空间思维观念在中学地理教学中的应用措施
中学地理教师在实际教学过程中,必须全面分析地理空间思维现念,并且将其有效应用在地理教学中,保证可以提高地理教学效率,优化学生的学习体系.具体措施包括以下几点：
1．地图视觉思维的应用
在中学地理教学期间,教师可以利用地图视觉思维执行教学工作.主要因为地图是一种图形模型,具有一定的意象功能,在教学过程中,教师可以引导学生对地图作为图形模型进行研究,保证可以提高学生的学习质量.
地图是根据对地理环境特征的分析,在抽象与概括之后绘制出来的,可以凸显出地形的分布特点,利用等高线与色彩将地理情况有效表现出来.因此,地理教师在教学过程中,必须利用地图视觉思维对学生进行教学,保证可以在培养学生空间思维的基础上,增强地理教学效果.例如：教师在讲解关于“地形分布状态”知识的过程中,可以利用地图视觉思维引导学生观察地图中的各类交通线路,保证学生可以在脑海中形成一个地理结构体系,以便于学生更好地学习相关知识.
2．地图空间思维的应用措施
在中学地理教学期间,地图空间思维的形成,可以帮助学生形成一个整体的“空间地图”体系.然而, “空间地图”体系的形成是一个复杂的过程中,不仅包含较多语言概念与逻辑理论,还有大量的感知机构,需要学生可以将地理意象作为媒介,有效参与到思维活动中,因此,在地理教学期间,教师可以利用地理空间思维教学方式对学生进行教学,摒弃传统的机械性记忆地图的教学方式,保证可以提高学生对地图的应用效率.地图空间思维就是学生在脑海中构建一个地图模型,保证可以在遇到地理问题之后,可以在头脑中筛选、概括结果,提高学生解决问题的能力.然而,每个学生的地图空间几何数据不准确,所形成的面积与距离较为抽象,影响着学生的决策能力,这就需要教师在教学过程中,引导学生在仔细观察地图的过程中,形成准确的几何图.例如：教师要求学生仔细观察自然带与气候带,然后在脑海中形成准确的几何体,构建出整体的认知框架,在提高学生地理学习能力的基础上,增强中学地理教学效果.
3．空间直觉思维的应用措施
在中学地理教学过程中,教师引导学生在空间意象期间形成良好的直觉思维,在一定程度上可以增强学生的思维创造能力.例如：中学地理教师引导学生利用地形图对长江水系的水文特点进行分析,要求学生根据长江地区的特点进行总结,保证可以增强自己对地理知识的学习能力.这样,才能提高中学生的地理思维能力与学习效率,使其向着更好的方向发展.
中学地理教师在实际教学过程中,必须要全面关注地理空间思维观念的应用,保证可似创新地理教学方式,制定完善的地理教学制度,并且积极应用先进的地理教学技术,在提高学生地理空间思维能力的情况下,增强中学地理教学的效果.
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（编辑：张婕）
此文总结，本文论述了关于对不知道怎么写思维和中学地理教学和应用分析论文范文课题研究的大学硕士、地理教学本科毕业论文地理教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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