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《琵琶行》是我国经典的长篇叙事诗,清人方扶南称之为“摹写声音之至文”.然而由于其字数多、年代远、离学生现实生活有距离,加上学生阅读长篇诗歌的经验不足,教师通过精妙的教学设计来帮助学生发掘诗歌独有的艺术魅力,显得尤为重要.笔者以为,有益于学生走进古诗文世界的教学设计,在教学目标上,应当注重从“文字语言向思想情感的内掘”；在教学内容上,应当实现“文本细读向整体建构的转化”；在教学资源上,应当对“课内资源和课外资源”进行合理的开发和利用.
一、教学目标：文字语言向思想情感的内掘
高中语文新课标对语文课程的性质作了明确的规定：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文既有明显的工具性,又有特殊的人文性,在古诗文的教学中应当自觉融入这一意识.《琵琶行》作为白居易诗歌的杰出代表,在艺术构思和情感表达上都别具匠心,在进行教学设计时应当从艺术表现和情感态度两个维度来把握.
“一件艺术作品,我们首先见到的是它直接呈现给我们的东西,然后再追究它的意蕴和内容”.任何文章,我们最先接触的都是语言文字层,这就要求我们从文字本身出发.《琵琶行》被称为“摹写声音之至文”,对声音的摹写高明之极,若以此为切入点,在进行教学设计时,抓住“我闻琵琶已叹息”这句诗,设计“什么样的琵琶声引起了作者的叹息？”这一问题,便可激发学生对琵琶曲的兴趣,进而锁定诗文的相应区域,体会并学习作者化“听不见的琵琶声”为“看得见的琵琶曲”这一艺术性表达手法.
《琵琶行》对声音的描写集中于第二自然段,表现手法可谓精妙绝伦,美不胜收.一方面,作者善用各种比喻、对比、通感等修辞手法,从正面表现琵琶曲舒切缓急、抑扬起伏的动态旋律.如“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语”,既生动形象地表现出琵琶曲的错落有致,又使用叠词加强了诗歌的节奏韵律性；另一方面,作者善于借用“江”“秋月”等静谧的意象,从侧面描写琵琶曲的妙绝入神.“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”就留出音响空白,烘托出凄美的意境,给读者留下了广阔的想象空间.引导学生关注作者“用无声的语言刻画有声的音乐”的表达技巧,有利于培养学生感受和运用语言文字的能力.
但《琵琶行》的教学设计的目标若仅停留在对作者创作技法的赏析上,是远远不够的.当前古诗文教学常常存在忽视教学目标整体性的倾向,教师或关注知识目标的形成,或注重学生能力、情感态度的获得,顾此失彼、厚此薄彼的现象使得教学效果大打折扣.任何作品都是内容与形式的统一,内容离不开形式的表现,形式的选择也是为了更好的传达内容.古诗文作为传统文化的载体,富有深厚的人文内涵,有助于帮助学生形成积极的人生态度和情感价值观.因此,在教学设计中,更要有意识地穿透文本形式深入挖掘文本内涵,使学生能够在潜移默化中受到情感的熏陶.
《琵琶行》距离学生当下的生活比较久远,因此教师要想方设法引导学生通过文本与作者进行超越时空的对话,实现有“我”在场的古诗文教学.笔者以为,《琵琶行》教学的关键是要唤醒学生对“同情”情感的理解与共鸣.而“同情”的情感包含两个维度：作者对琵琶女的同情以及“我”对作者的同情.作者对琵琶女同声相应、同病相怜的同情历来是教学重点,但唤醒学生对作者的同情更应予以足够重视.古诗文教学不能停滞于文本表层,更需要触发学生与文本进行心灵的沟通,使学生在阅读文本后能够为作者的命运遭际所打动,真正萌生出对作者的理解与同情,从“局外人”变为“局内人”.
二、教学内容：文本细读向整体建构的转化
所谓“文本细读”就是立足于文本,对作品语言、结构和细节等进行深入、细腻、真切的感知、阐释和分析,在充分的阅读过程中,对文本中蕴蓄深厚而又余味深长的丰富内涵进行充分发掘.文本细读正是新课改背景下对语文教师专业发展提出的新要求,也是优化教学设计的前提条件.
在进行教学设计前,教师应对文本进行深入细致的阅读与鉴赏.在解读《琵琶行》时,教师只有贴近文本,关注到作品中的一字、一句,甚至是一个标点,才能“倾听文本发出的细微声响”.文本细读能够使教师对教学内容进行深入的钻研,在与作者进行潜在沟通的基础上,品悟出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的丰富情感内涵,并由此引导学生加强与书本的精神联系.值得一提的是,教师联系自己的阅读经验,能够更好地把握学生阅读过程中的疑难点,从而设计出更切实的教学策略帮助学生跨越知识与情感的障碍.
不过,文本细读只意味着教师完成了钻研教材的任务,如何将教师所领悟的内容有选择地传递给学生还需要通过教学设计的转化.文本内容与教学内容并不总相一致.文本内容方方面面,教学内容却不可能面面俱到.教学内容需要有所侧重,要介绍文言常识、作家生平,还是唤起学生的情感共鸣,需要教师进行合理的选择和妥善的安排.因此,在细读文本的基础上,教学设计应当注意的另一个问题就是如何将选定的教学内容整体建构,避免教学的机械化、烦琐化和零碎化.
《琵琶行》作为一首长诗,教师在教学过程中很容易将其碎片化处理.一般的课堂教学,教师常常利用第一课时分析“琵琶曲”的精妙绝伦,第二课时把“琵琶女”与“我”的身世命运相比较,最后得出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的结论.一旦教师将知识、能力与情感教学目标截然分开,学生对文本内容就不能进行整体的把握和深刻的领悟.为解决这一问题,在教学时应当有意识地设计主问题作为课堂教学的核心,并采用“大问题套小问题”的方式,使教学内容浑然一体,相辅相成.
《琵琶行》的教学设计,首先可以以题目中的“琵琶”二字为抓手,将“我”“琵琶女”和“琵琶”三者结合起来,并通过“作品中哪一句话把‘我’‘琵琶’‘琵琶女’三者有机的结合起来？”这一主问题引导学生关注“我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧.同是天涯沦落人,相逢何必曾相识.”这一关键句,对文本结构宏观把握；接下来,采用“什么样的琵琶声引起作者的叹息？”“我闻此语重唧唧的原因是什么？”以及“同是天涯沦落人的‘同’体现在哪里？”三个小问题,将文本内容串联成珠,带领学生在细读文本的过程中,完成对《琵琶行》教学内容的整体建构.
由此可见,在教学设计前,教师应当细读文本,对文本内容有深入的了解和剖析；在教学设计时,教师应当结合自己的阅读经验,正确把握重难点,并对教学内容进行整体建构；在课堂教学中,教师应当带领学生走进文本,细读文本,进行师与生、生与生、师生与文本之间的多方面沟通,通过细读感受文本的言外之意、味外之旨.
三、教学资源：课内资源与课外资源的开发
课程资源的开发与利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义,因此在教学设计中,教师也应当关注课内资源和课外资源的合理使用,“努力建设开放而有活力的语文课程”.
语文课程资源包括语文教材、语文活动空间、教师、学生等多方面资源.语文教材一直是我国学校教育的主要课程资源,在进行教学设计时,可以根据课文“提示语”和课后习题来选择主要的教学内容.《琵琶行》的课后习题中有如下两个问题：“作者是如何表现琵琶的音乐魅力的、他如此着力地刻画音乐,与他所要表达的人生感慨有何关系？”这正与教学设计的重难点相对应.教师若能充分利用教材资源,便能从中挖掘出有价值的问题作为教学的突破口,达到事半功倍的效果.
但从课程资源开发以及时代的要求来看,教材不但不是唯一的课程资源,而且作用呈相对下降的趋势.因此进行教学设计,要打破将教材作为唯一课程资源的局限,合理引入课外资源.语文学习不能光对教材本身进行解读,还要以课堂为中心,根据发散性思维的特点,引导学生从多层次、多角度、多方面思考问题.
在进行《琵琶行》教学设计时,一方面,可充分利用网络资源查阅相关资料,通过对作者生平的引入、琵琶原型的揭示、“夫妇”象征“君臣”的艺术原型的介绍,丰富学生的学科知识,提升学生的学科素养；另一方面,还可以有意识地引入清代学者方扶南的文论：“白香山《江上琵琶》,韩退之《颖琴师》,李长吉《李凭箜篌》,皆摹写声音至文.”,将这三首诗进行横向对比,让学生体味味“韩足以惊天,李足以泣鬼,白足以移人”的不同文学内涵,提升审美品位.此外,教师若能通过对语文活动资源的开发利用,优化学生的学习心理；通过研究学生原有的兴趣爱好、挖掘学生的情感资源,构建合理的课程资源结构,必会使自己的教学活动妙趣横生.
资源的引入要符合学生的身心发展水平和认知结构,有利于学生加强对新知识的理解,不至于过难或过易,耗损或伤害学生学习的积极性.总之,课程资源的开发与利用要紧扣教学目标,服务于教学内容,着眼于学生语文素养的提高.
古诗文是我国优秀的文学遗产,蕴涵着丰富民族文化与民族精神.教师通过精心巧妙的教学设计,有意识地将教学目标由“文字语言向思想情感内掘”,将教学内容由“文本细读向整体建构转化”,并对课内资源和课外资源进行适度的开发和使用,将古诗文的课堂教学更加具有艺术性.
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参考文献：
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