论文数学思维和小学数学教学，本文是关于数学思维类学术论文怎么写与思维和小学数学教学和数学思维方面在职开题报告范文.
【摘 要】在素质教育背景下,小学数学教育教学已被提出全新的要求,更加注重小学生数学思维能力培养以及全面发展,注重课堂教学有效性的提高.因此,本文多角度客观分析了培养小学生数学思维能力的重要性,多层次探讨了小学数学教学中数学思维培养途径.
【关键词】小学数学教学数学思维整合
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）11-0073-01
数学思维是“人脑和数学对象相互作用并按照一般的思维规律认识数学规律的过程”.是一种理性化的高级心理活动,数学思维的研究是与思维客体,即数学内容本身密切相关的.由于数学的严谨、抽象及应用的日益广泛等显著特征,决定着小学数学对培养、发展学生智力有其重要的作用.所以提高数学思维能力是数学教学中至关重要的,而在数学教学中教学结构直接影响着数学思维能力的培养,优化数学教学结构可以很好的提高学生的数学思维能力.
一、数学思维的局限性及成因
由于小学生生理的、心理的和知识的发展水平的局限,反映在数学学习上思维活动的水平层次不高.因此从思维角度来看数学教学,无论是拓广学生的思维空间也罢,培养学生的良好思维品质也罢,都必然涉及到数学思维的培养这一重大问题.
分析学生数学思维的局限性,判明学生在学习过程中思维方式上所暴露出来的主要弱点.在教学中,对学生思维能力发展构成的障碍特别要引起教师重视.本文就学生数学思维的局限性简单分析如下：（1）客观依靠性：自觉与不自觉地对直观形象的过于依赖.对既有思维模式的依赖,拿到问题,一味企望能套用某一现成思维模式,这是思维定势引起负面影响.（2）主观偏离性：对学习内容的理解呈孤立、片面、间断的状态.表现在：①对概念、公式、定理等满足于表面上的理解、记忆；②对各种数量之间或形体之间的逻辑关系缺乏整体的认识；③对各种数学思想和方法之间的共性与异性缺乏深入了解.这就不可能在学习过程中逐步地建立和完善思维的系统化的整体结构,因而也就不可能在解决问题时保证思维通道的顺畅,当然也阻障着对新知识的间接理解.（3）单向无序性：①单向――不善于从多角度、多方面多维度去考虑问题.②无序――主要是指不能正确把握有关数学知识之间的因果关系.
造成以上学生数学思维能力问题的原因可以简单的归纳为下面三个方面：（1）知识涵养与实践经验方面的原因.（2）数学思维发展的内在特征方面的原因.（3）课堂教材及教师教学方法方面的原因.
二、优化教学结构提高数学思维能力
基于上述分析,可以看出通过改进教学方法引导学生走出思维局限困扰进而提高数学思维能力.主要体现在以下三个方面：发散课堂思维改变学生思维方式；教师引导提升学生主观；利用信息技术工具提升学生数学思维.
1、发散课堂思维改变学生思维方式.教学的平台是课堂,教师要抓住课堂有限的时间,从思维认知本身把握思维提升的契机,激发学生探索知识的兴趣和热情.
首先,要设计探索性的问题,让学生在反思中成长.只有经过学生自身的反思和建构学习的知识才能真正为自己所接纳和灵活应用.其次,要大胆质疑,经常鼓励学生大胆提出自己的疑问.最后,教师要关注学生的思维发展.
总之,当教师在课堂上充分关注学生的数学思维能力发展时,当学生在学习中敢于不断地提出自己的思维困惑时,课堂一定是生机勃勃.只有我们的数学课堂在摆脱平淡、乏味之后,才能真正吸引学生投入到数学学习中来,才能让数学教学拥有生命的活力.
2、教师的导学与学生的主观学习结合提升数学思维能力.教师是教学过程的组织者,是学生建构意义的促进者,是学生良好情操的培养者.教师在教学中要遵循的原则：择优而导,导之有效；有法而导,导到实处.教师要提高学生的数学思维能力就必须抓住数学思维训练的内容、类型、水平与层次,数学思维训练的敏捷性、独立性、逻辑性.排除学生定势思维的障碍.教师将这些落实到位,体现在数学思想和数学方法的渗透,以及对学生的对待数学的态度培养上,让教师的示范作用和人格魅力发挥到最大.教师可以引导学生自主选择学习的内容、自定学习步调,可以检索、查阅、获取学生自己需要的任何信息资源.进而学生利用自己已有的旧知识、旧经验,进行分析、综合、归纳、类比、演绎、猜想,认知和构建新的数学知识.
教师的导学作用发挥在实处,学生的主观学习能动性落实到位.将二者有机的结合起来定会更有效、更快捷的提升学生的数学思维能力.
3、利用信息技术工具提升学生数学思维.信息技术的运用,包括图像、文字、声音、动画、网络等,使之发挥在教学环境中,不仅能吸引学生的注意力,尤其是对于文字无法充分说明的复杂信息,更能够帮助学生了解并获取知识；同时利用信息技术的特性可以克服教学在时间、空间与人数上的限制.
信息技术整合数学教学能产生良好的学习成果：①数学内容更精细；教师在组织教学媒体的过程中,就必须先对内容给予仔细的思考和认识,而思考过程促使教师构想内容的结构与安排,以便学习者易于了解和接受.②教学可以更有趣；媒体的特点之一就是能够引起学生注意并保持敏锐的学习状态.尤其在数学教学中,生动的图形变换更能使学生产生对知识的探求.③学习更具效率；和传统的教学相比,信息技术整合教学使知识信息传递快,而且感染力强.
总之,培养小学生数学思维能力是提高他们数学学习水平的重要保障.在课堂教学中,教师必须将小学生数学思维能力培养放在关键性位置,树立生本教育理念,创设良好的教学情景,激发他们学习兴趣,注重联系生活实际等.以此,促使小学生更好地学习数学知识以及技能,逐渐提高其数学思维能力,为进入更高阶段的学习提供有利的保障.
参考文献
[1]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛,2012,40：102-103.
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参考文献：
1、 小学数学教学中培养学生抽象思维的策略 引言 19世纪俄国著名教育学家乌申斯基曾提出,“对学生而言,直观教学是非常有必要的,它并非建立在抽象概念的基础上,而是立足于可视化的直观形象上 由于传统教学以培养学生的形象思维为核心,所.
2、 小学数学教学中如何学生的抽象思维 摘 要小学数学教学要重视发展学生的抽象思维 教师应处理好具体感知和抽象思维的关系,积极引导学生进行各种数学活动及科学推理,进而发展学生的抽象思维,提升学生的数学素养 关键词抽象思维；发展；小学数学 中.
3、 小学低年级数学教学中的思维训练 在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣是至关重要 兴趣与思维又是相辅相成的,不应该分开来谈 教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题,提出新见解,应在兴趣中培养思维能力,在.
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