论文强化自我效能，搭建进步阶梯，本文是自我相关毕业论文开题报告范文跟效能和进步阶梯和搭建方面论文范文例文.
杨燕
摘 要：在教学中,自我效能感这一种信念会深深影响到学生在学习过程中的自我动力,尤其是当学生面对富有挑战性的难题时,自我效能感的高低对学生学习的兴趣和信心将有举足轻重的影响.本文结合教学实例,立足初中数学课堂,从量体裁衣、玉尺量才、率马以骥三个策略探讨了对学生自我效能感的重建与增强,以期能让学生感觉得学习的乐趣,帮助学生成为学习的主人.
关键词：初中数学；学习心理；自我效能感
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008-0333（2016）03-0029-02
所谓自我效能感是指在特定的情境中,个人对自己去完成某个行为的能力的一种信念,即“我能行”的一种获得成功的信念.这是一种个体在从事该行为前的一种主观评估,自我效能感的高低直接影响个体的后续的行为选择,“习得性无助”就是一个很好的例证.同样在教学中,这一种信念也会深深影响到学生在学习过程中的自我动力,尤其是当学生面对富有挑战性的难题时,自我效能感的高低对学生学习的兴趣和信心将有举足轻重的影响.因此,只有重视对学生自我效能感的培养,才能让学生感觉得学习的乐趣,帮助学生成为学习的主人.下面,笔者以初中数学教学为例,对学生自我效能感的培养策略谈几点浅显的认识.
一、量体裁衣,成功中实现超越
有研究指出：多积累成功经验,有助于增强自我效能感.在学习中,如果学生能反复尝试到学习上的成功,时常收到激励,那么他就能对自己的学习能力充满信心,自我效能意识也会大大提高.相反,如果失败经验较多,在如此反复中,学生就容易产生对学习的畏惧心理,认为数学知识抽象难懂,这样的挫败感会大大削弱学生对学习的积极性.因此在平时的教学中,教师应根据学生的实际情况,针对学生的学习差异,做到量体裁衣地组织教学,避免学生的厌学情绪,为学生多方面地提供成功的机会,通过一次又一次的成功,最终实现对分段目标的超越.
例如在初中数学中,一次函数、反比例函数、二次函数是重难点之一,尤其是对于函数图象的平移、旋转、对称等问题,常与平面直角坐标系相结合,如果遇到关于函数的综合问题时,有些学生就会觉得自己无从下手了.但细细想来,其实不管怎样的题型,都是一步一步去求解的,即使是中考中的压轴题,往往也是由易到难地由几个小题组合而成的,如果缺乏足够的信心,学生在一看到复杂的图形时就会心生恐惧,放弃该题.因此在平时的练习中,教师可针对不同层次的学生设计不同层次的练习题,注重知识层次,以基础题为主,适当增加相应的提高题,由易到难,那么即使是面对复杂的综合题,数学基础较为薄弱的学生也能完成其中的1-2题的基础题,从中领略成功的喜悦,并能循着自己的发展目标继续迈出探索的脚步,逐步尝试富有挑战的提高题,重拾学习自信心.
在教学过程中,只有承认差异、尊重差异,改变传统教学固定的观念,根据学生的实际情况逐层分解教学内容和重难点,为学生学习新知识而量体裁衣,化整为零,降低要求,让每一位学生都能尝试到成功的喜悦,为一次又一次的超越而积累自信心,重建自我效能感.
二、玉尺量才,巧妙“激活”创新意识
“多一把尺子,就多一个人才”.适度的正向评价能给学生“春风化雨”般的激励.在教学过程中,教师不仅要关注学生的学习结果,更要综合地考虑学生在学习过程中的发展情况,有针对性地做出科学的评价.同时,为了激发学生学习的动力,发展学生的数学潜能,更要适度地给予学生正向评价,尤其是当学生产生新颖、有创意的独到见解时,教师不要吝啬自己的赞美语言,当学生遇到难题而徘徊不前时,要把握时机巧妙评价,激发学生积极的学习情感,这样的评价才是富有教育意义的.
例如：如图1,已知在△ABC中,∠CAB等于90°,AB等于AC,E、F为BC上的点,且∠FAE等于45°.求证：EF2等于BE2+CF2.
解法1根据已知条件AB等于AC,把△AFC绕点A顺时针旋转90°至△ADB,由已知得到,边AC与边AB是重合的,如图2,连接DE,我们有,△ABD≌△ACF.结合已知条件,可得到△AEF≌△AED.从而有DE等于EF.再由角度的计算得到∠EBD是直角.所以,△DBE是直角三角形,且DE为斜边.由勾股定理,可得DE2等于DB2+BE2.因为DB等于CF,DE等于EF,所以上式变为EF2等于BE2+CF2,原题得证.
解法2由已知条件,得出∠EAB+∠CAF等于∠EAF等于45°.又因为AB等于AC,所以将△AFC沿边AF对折,将△ABE沿边AE对折,边AB与边AC能够重合,如图3所示点B与点C重合于点D.从而有△AFD≌△AFC,△AED≌△AEB.再由角度计算,得出∠EDF等于90°.推出△EDF为直角三角形,且EF为斜边.根据勾股定理,得出EF2等于FD2+ED2等于CF2+BE2.原题得证.
对于这道练习题,大部分同学都是采用第一种解决图形变换问题的通用解法.在学习了轴对轴图形的相关内容后,教师还可以引导学生在认真阅读题目中的已知条件上与图形结合起来,利用轴对称的相关知识,结合数形结合的数学思想寻找之间的内在联系,从而将所求线段转换到图形中求解,即解法二.不管是哪一种证法,教师都应在评价环节中给予正面的肯定,尤其是在第二种证法浮出水面时,更应充分肯定学生思维的灵活性,以适度的正向评价激发学生积极的学习情感,唤起学生创新的潜能.
三、率马以骥,试与“榜样”共比肩
一个班级中,总有一部分学生是品学兼优、值得大家学习和效仿的对象.在教学中,教师不妨将这些品学兼优的学生树立成学生应该主动学习、主动靠拢的榜样,自觉或不自觉地受到这些典型人物的影响.榜样的力量是无穷的.有了典型示范,其它学生的内心也会主动产生积极效仿的动力,不管是对想要主动学习的学生还是被表扬的学生而言,都能增强自我效能感,产生“我能行”、“我也能行”的积极心里.
例如,对于课堂上能够敢于提出自己疑问的同学,笔者都会肯定这位学生的独立思考、积极思考、敢于发表自己不同意见的良好学习习惯,鼓励其它同学都应该向这位同学一样有什么疑问的地方要大胆提出来.一段时间后,在课堂上敢于提出自己疑问并追根问底的学生多了,在解题、讨论或研究问题时能从不同角度多方面思考问题的学生也变多了,学生都感觉到如果不能积极动脑思考,就不能学好数学.同时对于课堂上专心听讲、认真记笔记的同学,笔者通过投影让其它同学学习其认真学习的态度和良好的学习习惯,以榜样的形象教会学生掌握记笔记的要点,做到记提纲、记异处、记方法、记问题、记体会,有了典型示范,学生在作业时的字迹也明显地变得工整、整洁起来,大大减少了字迹潦草的不良现象.经过一段时间,学生通过记笔记、写反思,收获很多.这不仅让学生认识到记笔记的好处,也让学生通过课堂笔记而实现自主学习能力的提高.
在教学中,教师要多向学生提供自我展示的平台,善于捕捉每一位学生的言行,抓住一个值得学生去效仿的典型.通过树立学习榜样,可以在班内形成你追我赶的良好学习风气,这些“榜样”成为学生你追我赶的奋斗目标,当学生通过自己的努力也能与“榜样”共同比肩时,心中的自我效能感也会得到大大增强.
“Icando”,已经成为当下年轻人的一句流行语,足见自我效能感在社会各领域中的重要作用.素质教育背景下,我们教师理应秉持“以生为本”的教学理念,培养学生良好的学习心理素质,从而促使学生能够积极、主动地参与到课堂活动中来,才能担当起教书育人的使命,无愧于人类灵魂工程师这个光荣称号.
参考文献
［1］赵志颖.提高初中数学课堂教学质量途径浅议［J］.学苑教育,2010,4：23.
［2］王良军.初中数学教学中求异思维能力的培养路径研究［J］.数学教学通讯,2012,4：31-32.
该文结束语，该文是一篇关于效能和进步阶梯和搭建方面的相关大学硕士和自我本科毕业论文以及相关自我论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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