论文法科学生在高校教学中的主体地位，本文是高校教学类论文写作技巧范文与主体地位和高校和生在方面论文写作技巧范文.
摘 要：尽管教学活动中教师和学生各处于什么样的地位没有达成共识,但学生在教学中的主体地位为多数观点所认可.大学生的教学主体地位的树立和挖掘对高等教育的开展具有重要意义,但其主体地位的实现还存在来自教师、学生和教育体制等种种困境.真正发挥法科学生的主体地位,应该树立起主体的目标追求,发挥主体的主观能动性,当然还需要对应主体的协助.
关键词：法科学生；高校教学；主体地位
中图分类号：G642文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)025-0-01
一、大学生作为高校教学主体的意义
第一,大学生是高等教育开展的前提.高等教育必须注重“以人为本”的教育理念,充分激发人的潜能,挖掘人的价值,引导完备人性的建构与发展,并通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化.这里的“人”无疑是作为教学活动主体之一的大学生,缺之则所谓的“高等教育”就无从谈起.
第二,树立和加强大学生的教学主体地位是高等教育教学的题中之意.大学生不仅是高等教育开展的前提,而且还是高等教育开展的核心.所谓“教学,教学”,应该有教有学,而且教为手段,学为目的.
第三,树立和加强大学生的教学主体地位是高等教育教学质量提高的重要环节.高校教育与其之前的教育一个最大的区别就是更应重视学生的主体地位.在中小学,教师的最大目的是教会学生知识,高校教学中,教师往往会抛出一个问题,引导学生从不同角度去分析问题,甚为很多问题还没有现成的解决方法,教师的答案也只是一个引导或参考.这样让学生最终掌握了学习的主动权,学会了学习,哪怕是离开了高校,离开了教师,依然如此.这样,就从根本上保证了高等教育教学质量的提高.
第四,树立和加强大学生的教学主体地位还是实现培养目标的重要保障.不同层次的高校,不同的专业都有着与其相符的培养目标.对法学专业而言,地方一般本科院校培养的都是应用型的法律人才.
二、主体地位实现的困境
尽管在上述几种关于教学主体地位的争议中,似乎除了“教师中心论”外,其余几种观点都肯定了学生在教学中的主体地位,但现实中,学生的教学主体地位却一直未得到应有的重视和挖掘,究其原因主要有以下几种：
第一,教师方面的原因.由于“尊师重教”等传统文化的影响非常根深蒂固,教师作为教学的主体或主导地位一直备至推崇.教师们的功力依然放在传统的 “传道”、“授业”与“解惑”.责任心缺席的教师只能是四平八稳地“照本宣科”,责任心强的教师则花费很大的时间和精力来备课,搜集很多的相关知识,然后一股脑儿地灌输给学生.
第二,学生方面的原因.一方面,由于在传统的教学环境里,“乖学生”的形象应该是上课毕恭毕敬地听,勤快地记笔记,积极地回答老师们的提问,所以学生也投其所好,以此来要求自己,以得到老师的肯定.这也就是说明双方都没有重视和挖掘学生的主体地位.另一方面,教师虽已重视学生的主体地位,改变了教学方法,但学生不配合,教学活动难以顺利开展.
第三,体制方面的原因.教学活动中,虽然教师或是学生能意识到学生的主体地位,但得不到应有的重视和挖掘,虽然我们重视和推崇素质教育,但应试教育却始终如影随形.中学的教育更是以高考为指挥棒,强调考纲和考点.大学生的目标更直接,近则是期末考试的过关或取得好成绩拿到奖学金,远则是司法考试或考研.甚至大有高年级的学生高举司法考试或考研的大旗而缺席课堂,或是无视课堂.这样的背景下,大学生的主体地位得不到重视和挖掘,大学教学的目的和宗旨也就完全沦落了.
三、主体地位实现的途径
在充分意识到大学生在高校教学中的主体地位的重要性以及阻碍大学生主体地位得以挖掘的原因后,笔者认为,高校法科大学生主体地位的实现应从以下几个方面来寻找：
第一,树立起主体的目标追求.作为教学活动的主体,首先应该有自己的目标与追求.对法科学生而言,应树立的目标追求应该涵盖这四个方面：首先,总体而言,“大学之道在明明德,在亲民,在至于至善”.即要搞懂为什么读大学,读大学的目的和宗旨是什么.这是发挥高校学生主体地位的第一步,只要走出了这一步,学生在今后的学习中的主体地位基本便能得到保障.其次,全面的、系统的法学知识.法科学生今后要解决的是法律问题,全面而系统的法学知识是今后顺利履职的基础,要打好这个基础,被动地听是不够的,还得主动地去学.第三,高超的法律技能.丰富的理论知识本身并不代表高超的办事能力.所以,法科学生除了在课堂里学好法律基础知识外,功夫还得下在课堂外,如去法律实务部门学习,参加模拟法庭或辩论赛等,以培养和提高自己的辩驳能力,法律文书的写作能力,等等.最后,法科学生不能忘了自己的“法律人”的身份,应该有着天下为公的法律情怀.唯以此为指引,而发挥自己的主体作用,才能最终保证职业上的成功,真正成为我国法治建设的主力军.
第二,大学生教学主体地位实现的关键和根本途径在于善于发挥其在学习中的主观能动性.对于法科学生而言,首先课前要做好准备,课中还要善听、善思、善问、善辩.善听,不是被动地听,而是在预习的基础上有目的有重点地听,听的对象不仅仅是教师的观点,还可能是同学们的观点.课后还得善于归纳总结,活学活用.所以主体的能动性是贯穿于整个学习的过程,并不局限于课堂,这样前述主体的目标追求才能根本实现.
第三,高校学生教学主体地位的实现还需对应主体的协助性.主张学生的教学主体地位并不代表否认教师的教学主体地位,具体来讲包括三个方面：其一,教师应采用合适的教学方法.教师应根据不同的教学内容采用不同的教学方法,总体上应大力提倡能激发学生主体能力的研讨式教学法或参与式教学法,尽可能地避免灌输式的讲授式教学法.其二,教师应设计科学的考试模式.考试不应成为考察学生记忆力的工具,而是能全面地客观地考察学生主体地位发挥的程度,即运用具体知识解决实际问题的思路或能力.其三,社会评价对学生主体地位的实现也有一定影响.实务部分在率用毕业生时,不应只重视学生的成绩,还应注重学生的应用能力和综合能力.
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参考文献：
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