论文高校英语教师课堂教学的学习模式，本文是关于英语教师类自考开题报告范文和学习模式探讨和课堂教学和高校相关自考开题报告范文.
高校英语教师课堂教学的学习模式探讨
马丽娜
（宝鸡文理学院,陕西 宝鸡 721013）
【摘 要】英语教学是我国的重点教学内容,能够促进学生的全面化发展,能够为学生将来的腾飞奠定坚实的基础.本文主要探讨的对象为高校英语教师课堂教学学习模式的优化.
【关键词】高校英语教师；课堂教学；学习模式探索
高校英语教师课堂教学效率普遍较低,质量普遍不高,形成这一形式的主要原因就是教师的教学主导性过强, 教师的教学缺乏灵活性,提升高校英语教师课堂教学质量的操作就是针对上述两点主要问题,提出改进的措施,并加以实施,进而提升学生的课堂积极性,学生的学习积极性,以及学生的拓展学习能力,最大程度的提升课堂的质量以及课堂的效率.
1.高校英语教师课堂教学的学习模式探讨必要性分析
高校英语教学是学生接受系统完善英语体系学习的最后一个阶段,也是最为重要的阶段,是影响学生英语能力强弱至关重要的时期.高校英语教师课堂教学是学生接收英语知识最为直接的形式,高校英语教师课堂教学现今发展极为缓慢,对于学生英语综合素质的提升效果不佳,高校学生英语应用能力,英语理解能力,英语口语能力等多方面能力较为薄弱,无法将英语应用到实践中.并且现今存在的一个现状就是绝大部分的高校学生在初入社会时,无法有效熟练灵活的使用英语,导致的结果就是英语相关的行业,相关的领域人才极为匮乏,这不仅不利于相关领域的发展,同时也限制学生的职业发展,限制学生的能力提升.而现今是一个全球化的经济时代,这同样对于我国未来的发展也是极为不利.由此可见,高校英语教师课堂教学的学习模式优化改进是极为必要的,这一课题的研究价值是不容置疑的.
2.高校英语教师课堂教学的学习模式存在的问题
高校英语教师课堂教学的学习模式优化首要操作就是分析确定存在的缺陷,这样才能够保证改进方向的正确性,保证优化的效率、优化的质量,形成完善有效的科学学习模式,促进高校英语教师课堂教学质量的稳步提升,高校学生英语学习能力,英语实用能力,英语灵活能力都普遍提升,同时也能够间接的提升高校学生的综合能力.在此过程中,教师的各方面能力得到锻炼,得到提升,为后期更为成熟的英语教学模式奠定基础.
2.1高校英语教师课堂教学学习模式主导化
高校英语教师课堂教学学习模式较为普遍的一个问题就是教师占据课堂主导地位,教师根据自己准备的课件,进行整节课的讲解,对于学生是否完全吸收知识,讲解的方式是否存在问题,讲解的内容是否存在模糊性,存在偏差性等各方面问题没有一个深入的分析思考,主要原因就是传统教学模式的影响,教师认为教为主,认为学生只需要被动接受知识即可,这样才能够实现知识的传递,知识的授予.该种主导性的学习模式导致的结果就是学生的课堂积极性被压制,学生的思考能力、探索能力被剥夺,学生由于无法跟上教师的节奏产生自暴自弃的想法,学生与教师的交流过于贫瘠而产生疏离感,无法主动向教师提出疑问.种种问题的累积,高校英语教师课堂教学的进步难度越来越大.
2.2高校英语教师课堂教学学习模式固定化
高校英语教师课堂教学学习模式固定化表现在高校教师采取的课堂教学模式为,根据固定的教材内容,结合自身的教学经验,制作课件,课堂教学根据课件进行教授.这一模式存在的问题为教师没有结合时代的英语发展特色,教授的内容实用性不佳,教授的内容价值性不高,同时由于教授知识的局限性,缺乏拓展性以及缺乏举例性,导致学生课堂兴趣低下,同时学生理解学习的难度也相应的提升,教师教学的投入和产出不成正比,教师对于学生的感官逐步下降,导致教师投入的精力减少,教师教学逐渐任务化,教师对于学生产生负面情绪,这对于英语教学进一步发展,英语教学突破性发展形成严重的阻碍.
3.高校英语教师课堂教学学习模式优化策略
高校英语教学是英语教学中极为重要的一环,是影响学生英语学习兴趣,影响学生英语学习积极性,影响学生英语学习方法,英语学习能力的重要时期,主要原因就是高校英语学习阶段,学生的英语学习状况差异性较弱,学生没有形成较为稳定的学习方式,学生的英语学习能力较为平均,对于英语的认知以及对于英语的兴趣都较为表面.因此,学生没有深刻的感受到英语学习的价值,在这一时期,极易构建学生的英语学习的兴趣.
3.1高校英语教师课堂教学学习模式优化一：学生主导性学习
高校英语教师课堂教学学习模式优化操作第一种方式就是实现学习主导课堂学习,具体操作就是教师改变“一言堂”授课模式,深刻的认识到时代的发展步伐,了解到现今教学的重点以及教学的方向,接受学生是课堂主体这一概念,改进传统的教学方法,教学模式,教学理念.具体操作为教师让学生提前进行英语课文的预习,小组探讨英语课文的重点,自主的学习,罗列重点,排练对话演习,同时拓展知识,将英语对话丰富化,将英语知识简单化,在课堂教学过程中,教师只进行重点知识的提点,简单讲解,让学生以小组为单位进行深入的讲解,知识的升级.一共分为5个能力水平相近互补的小组,每个小组6分钟对话表演,讲解,教师在每组教学完成之后,对其中的误区进行提点,其它小组打分,全部小组表演完成之后,教师进行分数的展示,同时对表现良好的小组进行鼓励表扬,表现良好具体囊括以下几点,一是小组课外拓展角度多；二是小组创新性强；三是小组对话逻辑强,语法错误少；四是小组表现力强,对话流畅；五是小组讲解深入浅出,浅显易懂；六是小组表演模式灵活,并且对每个小组存在的缺陷进行分析,让小组能够有方向的进步,有目标的改进.学生主导性学习模式的逐步成熟,逐步完善,能够帮助学生养成提前预习的好习惯,以及对知识的拓展性分析思考,查询习惯也逐步形成,学生的自主学习能力相应的提升,学生的思维发散性,学生的创造力,学生的创新性,学生的表现力,学生的应变能力等都会普遍的提升,学生对于英语知识的掌握更为完善深入,对于英语知识的印象也根深蒂固,学生的自信心也得到提升,学生对于英语学习的兴趣,探索都会得到良性的发展.
3.2高校英语教师课堂教学学习模式优化二：灵活性学习
高校英语教师课堂教学学习模式优化第二步操作就是灵活性学习,即学习模式会随着英语教学内容的改变而改变,如交际英语内容教学时,则采取英语对话,英语语境等具体化英语交际场景的教学模式,能够加深学生的印象,能够保证英语的实用性体现,能够强化学生对于英语的重视程度；小说英语内容教学时,则采取英语课外拓展教学模式,从小说时代,小说作者等多方面的入手,让学生通过先了解小说背景,对小说有一个深入的认知,了解小说的情感状态,小说的核心思想,这样学生学习这一英语课文的难度就会相应的降低,学生学习的动力学习的积极性也会相应的提升；科技英语内容教学时,则采取科技展示,科技表现等形式,让学生对这一科技产 （下转第51页）
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参考文献：
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