论文幼儿园课程游戏化项目实施的问题和建议以江苏北部某市为例，该文是课程游戏化类有关专科开题报告范文与幼儿园课程和项目和江苏方面论文范例.
为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和江苏省《关于加快学前教育改革发展的意见》精神,深化幼儿园课程改革,提升保教质量,江苏省教育厅、财政厅决定从2014年起开展“幼儿园课程游戏化”项目建设,要求幼儿园围绕明晰课程游戏化理念、改造课程游戏化方案、创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、建设课程游戏化资源、提高课程游戏化能力六方面来进行项目园建设.“幼儿园课程游戏化”项目采用结对帮扶、双园共建的方式.项目建设幼儿园以农村乡镇幼儿园为主,兼顾城市薄弱幼儿园,项目共建幼儿园由办园水平较高的幼儿园承担.该项目在江苏各地开展得如火如荼,初步显现出对学前教育质量的整体提升效应.
笔者所在的地区为江苏北部某地级市,交通便利,人口众多.由于历史和经济的原因,本地的学前教育发展较为缓慢,与苏南等地的学前教育还存在一定的差距.幼儿园课程游戏化项目的开展,为本地的学前教育事业发展带来了一股强大的助推力.项目实施三年来,政府的重视与政策支持,广大幼教干部、教研人员和专家积极投入,各项目幼儿园全力以赴,认真实施,勇于创新,项目园的经费、师资、环境和教师的理念发生了翻天覆地的变化,项目成效显著.笔者走访了6所幼儿园、访谈了10名参与项目的幼儿园园长、老师和１名教研员,发现了本地的幼儿园在课程游戏化项目建设中存在不少亟待解决的问题.虽然有些问题是改革过程中不可避免会出现的阶段性问题,但仍需引起足够的重视.
一、项目实施存在的问题
（一）基础保障条件仍然薄弱
尽管政府部门为确保项目推进出台了保障性政策,但基础办学条件的制约依然严重存在,主要表现为师资素质不高、经费不足、班额过大.本地幼儿园存在大量的非在编教师,农村幼儿园还有一部分小学转岗教师,民办幼儿园教师的状况更为严重,就连共建幼儿园教师的在编和生存情况都不容乐观.另外,由于教师收入过低（很多教师年均收入仅2万余元）,导致师资队伍极不稳定,教师流动中的“马太效应”给项目实施造成了非常大的难度.有些地区的省项目园除生均公用经费外,基本没有财政经费投入,使省专项经费不得不用于环境改造和设施购置,导致更核心的课程研究支出比例过低.少数幼儿园的独立法人地位尚未落实,有限的专项经费的使用也难以得到制度性保障.
在访谈过程中,所有来自项目园的老师都提出经费不足,需要政府再加大经费投入力度,尤其是农村幼儿园和民办幼儿园的经费问题十分突出.近年来入园需求剧增,合格教师补充不足,加之摊薄教育成本的动因,致使部分地区大班额现象突出,尤其以农村和郊区的项目园居多,笔者了解到一所幼儿园在正常的师资配备下,竟然招收了80多个幼儿,而这种情况在一些民办幼儿园和农村地区幼儿园也屡见不鲜.保障条件薄弱的现状亟需政府加大基础性财政投入,保障幼儿园有质量地运行.
（二）教师专业能力与项目要求难以匹配
幼儿园教师是课程建设的主体.幼儿园教育目标是否落实,不取决于政府,不取决于园长,不取决于几个骨干教师,而是取决于每一位参与项目的教师.教师的行为效果,直接决定孩子的发展,直接决定幼儿教育的质量.然而在访谈中,笔者发现无论是项目园还是共建园都强烈地反映出本园教师的专业水平低是项目推进的最大阻力.
有的共建幼儿园园长直接反映：“园内老师普遍依赖教材,缺乏课程意识、资源意识,欠缺一日活动观察和跟进能力.在编老师年龄偏大,聘任的教师太年轻,薪水太低,面对汹涌而来的课程改革,她们茫然、困惑和被动.大部分教师对课程游戏化还处于认识的转型期,仍在穿新鞋走老路,旧的教育理念依然在主导着幼儿的活动.”一些师资比较稳定的共建园尚且存在教师的转型和发展问题,可想而知项目园所面对的巨大的教师方面的阻力.
项目实施中,很多幼儿园都存在着教师的专业能力与项目要求不匹配现象.由于以往师范教育科目的缺失,大多数教师的专业技能还局限于说、唱、弹、跳、画,以及如何组织好集体教学活动,而课程的设计、组织、支持和观察儿童的游戏行为并没有真正内化为幼儿教师的专业素养.这种专业技能的不匹配导致了教师专业水平不足,这也成为当前课程深入改革的最大阻力.
（三）教研实效性亟待加强
在项目实施以来,教研员与幼儿园的联系更加密切,指导频次成倍地增长.在访谈中发现,所有的项目建设园都得到过教研员的帮助,但是仅有极个别的幼儿园才能得到教研员持续具体的指导,农村幼儿园得到的帮助就更为有限.很多被访者在访谈中都提出希望得到“持续的指导”“实地的指导”“具体地告诉教师如何做的指导”“能对本园教师进行分层分阶段的培训”等.从访谈中不难看出,项目园希望得到专家或上层部门具体性和持续性的指导.由于部分地区没有专职的学前教育教研员,或者仅有一位教研员,部分地区的教研员缺乏学前教育专业背景,薄弱的教研员队伍在一定程度上影响了项目推进的质量.
另外,幼儿园在结对帮扶、双园共建的过程中,很多共建园自身也存在大量的建设任务,存在人员不够、事务繁多等问题,加之共建制度不完善,事务难以责任到人,计划含糊笼统,使整个项目的合作教研推行起来的深入性不够,合作教研的实效性难以保证.
在访谈中也发现一些项目幼儿园存在园本教研缺少规划,内容细碎无序,基于问题和园本实际的跟进式、持续性教研不多等情况.如何诊断和发现教师专业发展中存在的问题,并追随教师日常教育行为,进行科学、系统、伴随式的高质量教研,成为当下学前教育教研的重大难题.
（四）发挥幼儿学习的主体性效果仍然欠佳
在项目实施以来,经过笔者的实地走访和访谈,发现所有参与该项目的幼儿园确实发生了前所未有的变化.区域环境从无到有；户外活动从单纯体操和训练到重视幼儿的自主活动与游戏；教师从从关注自己的“教”转向关注儿童的“学”,从关注“文本”转向关注“生活”,从关注“知识”转向关注“经验”,从关注“传递”转向关注“互动”.整体的改变说明了一个重要问题：课程游戏化项目有效强化了教师们“儿童是学习主体”的意识.但正如访谈中一位园长所说：“游戏环境容易改变,教师对于一些正确理念知道的都不少,但幼儿教育需要教师用专业的眼光观察孩子、准确判断,提供有效支持.这一点对于我们来说是一个难题,因为观念不等于实践上的改变,我们希望通过课程游戏化项目的实施,使教师从内心到观念到行为,产生统一的转变.”
幼儿园教育的质量在于能否真正推进幼儿的发展,幼儿为本是幼儿园课程必须坚守的根本信念.幼儿为本就需要教师要深刻地理解幼儿,站在幼儿的立场,从幼儿的感受、幼儿的视角思考幼儿喜欢什么,幼儿需要什么,能做什么,幼儿做了什么,幼儿做得怎么样.但从实地参观和访谈中,笔者发现部分班级环境创设缺乏明确的目标和整体性,材料投放有简单化、平面化的倾向,没有对幼儿构成挑战,缺乏对材料教育价值的深度挖掘；某些室内区域建设相对薄弱,如阅读区书籍配备的质量不高,科学区操作材料的投放不科学、不合理；环境创设不能很好地反映幼儿学习的痕迹和经验的变化,这种种做法影响了幼儿学习的有效性,难以真正做到以幼儿为本.教师虽普遍认同“幼儿在前,教师在后”的教育理念,但师幼互动中教师过度作为或者不作为的现象依然普遍存在.如何在科学观察、准确解读幼儿行为意图的基础上对幼儿做出回应,对于很多教师而言依然是一个难题,并成为课程游戏化项目推进中的一个瓶颈性障碍.
二、推进幼儿园课程游戏化项目的建议
（一）继续加强基础保障条件的建设
幼儿园的底子薄、基础差,教师流动性大仍然是制约当地幼儿教育事业发展的最直接因素.在访谈中,来自民办幼儿园和农村幼儿园的教师迫切地需要政府增加一些投入和政策保障,保证项目的顺利推进.因此,建议当地政府主动协调,帮助项目园改善办学条件,改建和扩建老旧校舍,拓展幼儿园的户外活动空间.增加教师的编制,在新进编教师的配置上,要优先考虑项目园.同时,可以通过人事*,提高合同制教师待遇等形式,稳定住教师队伍,保证项目建设的人力资源.另外,在经费投入上给予更大力度的支持.除了按时、足额将省级专项经费拨付到位,还要落实地方专项配套资金,提高对项目的支持力度,使项目园有相对充裕的制度性经费保障.只有解决项目园的后顾之忧,才能真正让幼儿园将所有的精力花在课程建设和幼儿发展上来.
（二）分层次多样化地提升幼儿园教师专业能力
教师在课程游戏化的运行中是最有效的实施者,因此,提高教师课程游戏化的能力也是至关重要的.一线教师是课程的建设者、实施者,事实经验表明,凡是课程建设质量高的幼儿园,都是教师积极性被充分调动的园所.因此,要把教师的积极性充分调动起来,让每位教师都成为实践者、思考者、创造者.只有解决这个问题,才能真正推进课程游戏化项目.由于教师在教龄和专业水平上存在明显差异,因此不能采用一刀切的形式盲目让所有教师能力水平一步到位,要将教师能力进行分层,由领导到骨干教师再到普通教师逐层培训指导.根据不同教师的能力需求为教师提供菜单式培训,让每个教师都能在项目中获益,促进自身从原有水平向更高水平发展.能力提升的形式也不要仅采用专家讲座,合作科研、园本教研、专题培训、跟班指导、读书交流、案例分享、现场审议等都是很好的形式.在访谈中,笔者发现了两种最受大家认可的途径,一是专家进实地现场,进行一对一的具体指导,而且这种指导是持续性的；另外一个就是能让本园教师出去跟岗实践.总之,要有目的、有计划、分层次,通过多种形式来提升幼儿园教师专业能力,保证教师理念先进,实践有效.
（三）政府、高校、幼儿园协同实施项目
由于当地教研员数量有限,难以兼顾所有幼儿园,更难以开展持续性的跟踪指导；而幼儿园迫切需要专业理论指导与教师专业培训；高校学前教育专业教师也需要联系幼儿园实践开展学生培养、实践能力提升、课题研究等活动.因此按照“权责明晰、优势互补、彰显特色、合作共赢”的指导思想,以幼儿园课程游戏化项目研究为抓手,建立政府、高校、幼儿园三位一体的共同推进项目模式,是项目实施的一个突破点和创新点,也是三方共同努力推动地区幼儿园课程改革步伐的重要举措.
政府和教育行政部门对高校和幼儿园的科研项目给予经费、人员等方面的支持.对幼儿园的教育质量进行督导与评价,并给予指导.加强区域教研力量,完善片区、定点教研模式,定期开展参与式培训,提升合作项目幼儿园教师的教育研究水平.高校与幼儿园教学团队互相结对,通过案例研讨、主题跟进、入园随班指导、网络通信等方式开展教学研究、学术讲座、订单培训、网上教研、课题合作等,推动项目实施.幼儿园接收高校派遣的专业骨干教师进行挂职锻炼或进行专业研究,选派园长、优秀骨干教师去高校担任教师,提升理论水平.政府、高校、幼儿园通过多种形式进行长期合作必然会大大提高“幼儿园课程游戏化”项目实施的质量,推进项目的健康发展.
“幼儿园课程游戏化”项目是在现代学前教育理念指导下进行的幼儿园课程改革,也是一项学前教育质量工程.这一项目的实施,标志着政府加强了对幼儿园内涵建设和质量提升的投入,标志着江苏省学前教育发展进入了一个新的阶段.项目实施中有骄人的成绩,也存在这样那样的问题,但我们坚信通过多方的共同努力,课程游戏化项目一定会为江苏学前教育事业画上浓墨重彩的一笔,使更多的儿童和教师在项目中终身获益.
概括总结：该文是一篇适合幼儿园课程和项目和江苏论文写作的大学硕士及关于课程游戏化本科毕业论文，相关课程游戏化开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 学前教育专业乐理视唱课程游戏化教学尝试 摘要在学前教育专业教学中,乐理视唱课程是非常重要的内容 乐理视唱课程是学生学习其他音乐课程的基础,在开展乐理视唱课程教学过程中,积极引入游戏化教学方式,通过游戏化教学,活跃课堂氛围,激发学生学习兴趣,.
2、 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略 随着人们经济水平的逐渐增高,大家对于幼儿的教育越来越重视 的确,幼儿因为年龄较小,缺乏生活经验,因此他们需要接受科学合理的教育来促进成长和发展 在幼儿教学过程中,区域活动是重要的组成部分 实践表明,如.
3、 课程游戏化背景下幼儿园游戏环境再 摘 要文章以课程游戏化实践为背景,以江苏省海门市锦绣幼儿园“十三五”教育科学规划课题生态视野下幼儿园艺趣项目的实践研究为依托,就幼儿园营造游戏环境为切入口,对重构园本课程新.
4、 幼儿园课程游戏化推进路线规划探究 摘要在课程游戏化建设中,教师对户外活动、区角活动、课程环节设计……方面展开探究,势必能够获得丰富的教学启示,以推进课程游戏化建设进程,为幼儿学习成长提供良好环境 关键词幼儿教育；课程游戏化；路线；规划.
5、 基于课程游戏化的户外游戏开发和应用策略 【摘要】课程游戏化建设重在树立科学的儿童观,推动幼儿的和谐发展 教师可以基于课程游戏化教学理念,以户外游戏为载体,优化游戏的内容和形式,促进园本课程走向游戏化和个性化,有力促进幼儿的健康快乐成长 【关.
6、 把表演游戏融入幼儿园课程的几种方式 【摘 要】我国传统的幼儿教育对于表演游戏这门教学接触甚少,所谓幼儿教学,便是将文艺作品中的故事情节及人物个性,以肢体动作和语言情感表达的一种游戏,游戏过程中,对幼儿的动手能力和人际沟通能力有着不可限.