论文幼儿园活动中幼儿自主性游戏的开展，本文是有关幼儿自主性在职研究生论文范文跟自主性和幼儿园活动和游戏方面毕业论文格式模板范文.
经历多次在姐妹园的观摩,我发现许多新型的区角架构,有的是纯学习型区域代替了创造性游戏活动,有的是学习性区域活动与角色游戏平分秋色的架构.如：四个学习性区域、四个角色游戏角,各自互不相干扰.而维果茨基认为“游戏是在真实的实践以外,在行动上再创某种生活现象,在这中活动中,幼儿凭借语言、以角色为*,了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系.”经过实践笔者认为“自主性游戏”的形式更为适合幼儿园游戏活动的开展.
一、生活是幼儿发现美的源泉——游戏主题内容的产生
幼儿游戏的主题内容往往是幼儿所处实际生活的反映,是幼儿感知生活经过思维加工后所形成的生活经验的表现.
1.日常生活的主题.如娃娃家、幼儿园……走进娃娃家,会引发幼儿已有生活经验的回忆,买菜、烧饭、做爸爸妈妈、给宝宝喂饭等等
2.社会关系的主题.如“超市”“医院”“玩具店”等,跟日常生活的主题相比,社会关系扩大了,孩子们接触到了医院的医生、超市的售货员、玩具店的老板等等,这些都是她们比较熟悉的,也是幼儿喜爱扮演的一些角色,我们在中班的角色区就经常看到这样的扮演游戏了.
3.教学活动引发的主题.如中班“伞花多多开”这一主题,有认识伞、制作伞、区域活动自然生成了伞的专卖店.孩子们不仅介绍各种造型、花样的伞,还介绍他的功能,买卖双方都很感兴趣,因为这是他们自己设计制作的,感觉就是不一样.
二、把创设的空间留给孩子——游戏环境的创设
1.游戏环境中体现主题痕迹.大班主题“生活中的数字”,主题进行中孩子们发现生活中几乎到处都有数字的存在,于是在游戏中孩子们就自发的为小剧场设计座位号,给图书区数字编号,给玩具店标等等.
2.游戏区中的“百宝箱”.每个教室都有材料箱,孩子们喜欢称他们为“百宝箱”里面有各式的原材料,供幼儿解决游戏时遇到的困难.
3.游戏材料的投放体现层次性.教师在投入材料的时候要把控好年龄段孩子的需求, 如小班他们有明显的从众心理,看到一个小朋友要一样东西,另一个也要,所以我们在同一样材料的投入上可以加大数量.而进入中班,我们则可以在品种上增加,结合主题内容与孩子的认知水平增加游戏中语言交流的难度.
三、把创造的机会还给孩子——游戏的指导
在游戏的过程中,我们始终明白一点幼儿才是游戏的主人,教师应给与孩子充分的自由,深入的去观察了解幼儿在游戏中的现状,不失时机的给幼儿启发性的建议,引导幼儿拓展新的游戏主题.
1.教师是游戏的旁观者.游戏的自主开展让很多老师进入了一种误区“不是说要给孩子自由,要放养吗？”.于是很多老师真的成了看戏的“旁观者”,其实教师在游戏的观察中,不仅能帮助教师更好的了解幼儿幼儿兴趣的需要,更能使教师把握机会有的放矢的指导幼儿游戏,扩展游戏,促进幼儿学习与发展.
2.教师是游戏的参与者.在观察游戏的基础上,教师更可以以游戏者的身份介入,以游戏者的身份暗示幼儿的游戏行为,促进幼儿游戏难度的提高……如一次游戏中,我发现理发店的服务员不够热情主动,不善于表达,我就请求跟她搭档,我用热情的服务与规范的礼貌用语服务好每一位顾客,在我的感染下,她也主动并热情起来.
3.教师是游戏的支持者.小班的幼儿游戏经验不足,游戏水平比较低,通常会有求助教师的现象,这时教师应该是一位积极的支持者.一次游戏,我以顾客的身份故意跟老师说：“老板我要一碗面条,幼儿看了看说：“我们这里只有馄饨和汤圆.”看我不高兴了,马上跟我说“我去问问老师吧”.这时老师没说什么,给了他几张白纸,幼儿拿到白纸就撕了起来,很快就满足了顾客的要求.就几张纸让幼儿获得了一次创造的机会,解决了游戏中的困难.
四、把创造的火花传递给每一位幼儿——游戏的讲评
1.分享交流——善于接住幼儿的话题
游戏的过程中,每位幼儿的游戏体验是不同的,这取决与孩子生活经验、游戏水平、与个体差异的不同,讲评是师幼之间、幼幼之间经验交流、互相学习、分享快乐的时候.当有孩子分享说“在某某区中我是这样做的……”老师可以自然的把话题抛给其他小朋友“其他小朋友你们会怎么做呢？”教师在潜移默化中同时引导了其他孩子在游戏中可以有多面性、多变性,提供她们借鉴的方法,为下一次游戏提供第一步发展的可能性.
2.典型扫描——解决游戏突出的问题
在游戏中我们会碰到如：整个活动结束了,就是建构区的宝宝们要整理半天不出来.我拍下照片让幼儿围绕这个话题展开讨论,孩子就说“可以让附近小卖铺的老板一起收拾.”“可以先收拾地上的积木,搭好的不要拆,中午我们一起帮忙”“我们把积木分类就会快很多”……有了孩子们的主意,慢慢的我发现班级的建构区不再是“蜗牛区”了,而且总是很整洁美观.
3.随机引导——发现孩子的真实想法
当教师在游戏中发现问题时,或是结束问幼儿“你们在游戏时遇到问题了吗？”有位孩子说：“宝宝要看电视,但是家里没有电视机”教师说：“这么小的宝宝可以看电视吗？”马上有位幼儿说：“看电视对眼睛不好！他也太小了吧！眼睛要生病的.”其实,宝宝的想法就是这位幼儿的想法,希望在家随时都可以看电视.通过这样的分享也给所有幼儿一个正确的信号,而这种信号孩子们也是乐于接受的.
因此,幼儿是喜欢游戏的,她们在游戏中寻找了快乐,学习了快乐的游戏.也会用为快乐而主动.而教师在游戏中同样能感受到幼儿童心的真挚,被氛围所感染,病共同享受游戏的快乐.
【参考文献】
[1]季小英.《自主性环境创设与引导》[M].学前教育研究 No.10,2008:66-67
[2]邱学青.《幼儿园自主性游戏的实现条件》[M].南京师范大学,No.01,2008:55-58
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参考文献：
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