论文群策略，初中写作教学的一种尝试，该文是关于初中相关学年毕业论文范文与初中写作教学和群策略和尝试类大学毕业论文范文.
2014年巴西,团队性足球的巅峰代表德国队战胜了梅西带领的阿根廷队,最终捧得大力神杯.推及作文教学,在当前班级授课制的背景下,要想实现学生的有效学习,就必须发挥群体效应,以观照每一位学生.近几年,本人在初中作文教学中也尝试了以“群策略”促进学生写作的教学实践.
义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.”群策略,正是基于以上考量的一种尝试.所谓“群”,也称为“场”的理论,是由德国心理学家勒温创立.该理论认为,人的心理和行为决定于内在的需要和周围环境的相互作用.本文所论述的农村初中生写作教学中的“群策略”,既指教师引导下群组活动学习的组织策略,也指写作学习选题的组合策略以及写作学习评价的组块策略.
一、开展群组活动,激活写作热情
写作是个人的、个性化的创造活动,而学生的写作学习却可以是群体的.因为写作学习的热情可以在竞争中被点燃,写作的个性可以在相互对照、响应中彰显.
(一)组建写作学习小组
开学之初,全班大致按“地区”划分为多个写作学习小组,每组5-6人,组员根据不同的层次水平搭配,分工明确,组与组之间有合作也有竞争.组建伊始,每个小组根据自身实际起一个响亮的名字,并以文字做阐释,树立行动纲领,如“春笋组”——我们要像春笋一样快快茁壮成长.如此各项写作活动都可以在“个人——小组——班级”的框架内进行.
(二)开展各种写作活动
写作往往与其他各种语文学习活动相融合,难分彼此.语文活动的核心词不外乎听、说、读、写,但活动相对来说各有所侧重.
1.以“听”为中心的活动.随着汉字听写大会的兴起,学生“听”能力的培养问题引起了普遍关注.近年来,由于应试要求以及现代化教育手段的运用,学生会读会写,实际的听说能力却很欠缺.听不清、听不懂是不少学生课堂学习的常态.老一辈特级教师非常重视培养学生的听写能力,如于漪老师教学《晋祠》一文时让学生听写《中国名胜辞典》有关晋祠的条目.笔者也曾开展了如阅读课堂中的常识、关键语句的听写,语文活动课集中开展了美文佳句听写比赛等等.这些听写活动集中锻炼了学生的专注力、理解力和语言文字的运用力,也让学生浸润在美文中,无形中提高了他们写作的“描红”能力.
2.以“说”为中心的活动.日常教学中学生的“说”往往是对象不明、主题空泛、层次不清、言语无力,而群组活动中的“说”大有不同.如每学期两次的在学校国旗下讲话的班级选拔比赛,各小组首先要打造一篇像模像样的演讲稿,然后“训练”一名演讲者参加班级选拔.这样的“说”一是有实感的对象,二是有针对性地对学生、班级、学校某方面问题发表见解、看法的主题,三是很注重层次和语言.以“说”为中心活动,是对写的运用和检验,是语用型教学主张的最佳呈现.再如初一年级开展的“故事会”系列活动,学生要将故事讲得生动有趣、绘声绘色,就得考虑受众体验和讲的方式,在这种情况下,讲故事者和听故事者所关注的叙事问题、描摹问题几乎都是自发的.
3.以“读”为中心的活动.读与写,在语文教学中几乎密不可分,以读促写或以写促读早已成为广大语文教师的共识.以“读”为中心的群组活动,着眼于学生的概括能力、理解能力、分析能力和表达能力,使读真正促进写作能力的提升.如初一上学期我们开展课前三分钟诗文推荐活动,每堂语文课,以组为单位选一位学生推荐“我最喜欢的一篇文章或一首诗”,周五或月末评出最佳“推荐员”.在这一活动中,每一位学生都会提前准备,力求清晰、透彻地将某一首诗或一篇文章推荐给其他学生,如此既锻炼了复述概括能力,又锻炼了理解分析和表达能力.
4.以“写”为中心的活动.真正的写作除了以上储备写作素材与写作技法的辅助措施,最要紧的还是“写”的问题.以“写”为中心的组群活动又可以分为多种类型.
班级纸上微博.这种形式可以与班务管理紧密结合.虽然当下电脑上网的普及率已经相当高,但农村学校的学生由于住校或受家庭经济状况的制约,还不能做到人人随时上网,因此不可能以微博的形式进行微写作.笔者采用的是班级纸上微博的形式,即全班一本记事本进行自由传阅,各小组学生轮流记载班级见闻感受,一般不超过200字,其他学生可见机“跟帖”.这一措施实施以来成效喜人.一是会表达.一位学生写道：首先,我要批评一下窗玻璃,怎么这么不结实,一用点力就掉.这天某同学准备玩玩玻璃,还没玩尽兴呢,玻璃“当”一声掉下楼去.此同学惊道：“怎么才用一点力就掉了,玻璃怎么装的？”对呀,学校能不能换块结实些的玻璃？人家好不容易玩一次,碎也得自己亲自玩碎,怎么就直接掉了呢？二是多互动.如一位学生写班上一位男生因贪玩致骨裂,另一位学生跟帖道：殷在走我的老路呢！想当年,我的脚骨折,骨头还错位,韧带拉伤,他比我强多了,应该感到庆幸啊！我当年接骨头时,有种生不如死的感觉.贴近现实的书写使学生易写、乐写,写得精彩,同时在生生、师生的交流响应中情思更显真切生动.
同题写作比赛.同题写作比赛包括日常的习作比赛和班级以上选拔性作文大赛.前者一般包括以下环节“教师初评——合作修改——班级评议——继续自改”.在教师初步批阅的基础上,得“A”等的学生在组内同学的协助下修改,完善文本,放大亮点,然后在作文讲评课上全体师生集体评议6～8篇佳作以及部分优秀片段或构思,然后再各自修改完善.这一过程中多次借助群体的外力,最终指向个体批改完善的内功,达到人人有所得的效果.选拔性作文大赛与前者相比,循环的周期更长,修改的力度更大,而且要在校文学社等更高平台接受锻造和检验.群体对于写作者来说既是压力,也是动力.个体“被发现”“要提高”“怎么办”的诉求比较强烈,就会形成较强的写作、修改、完善的动机,使以结果为导向的写作转变为以过程、结果并重的创作行为.很多“微问题”就这样在不知不觉中被一一主动化解.
群组写作活动,不仅解决了想写、写好的问题,还形成群体动力,在无形中引导学生思考和实践“写什么”“为什么写”“怎样写”等具体可操作的问题,同时也整合了各种写作形式,优化了学生写作学习的方式和方法,取得了较好的教学效果.
二、精心组合选题,钻探写作奥义
面对写作教学缺乏完备的教材、教法体系的现实,黄厚江老师主张“探求作文训练的微型化系统”,倡导“套餐式”作文训练.他说：“其实一个题目一个话题有计划地进行一组训练、几次训练,实际上就是一个局部的系统.”在日常的写作教学中,笔者也坚持采用类似的组合式训练方法.
(一)支架式组合设题
初步学习写作的学生往往不知从何入手,教师可以由扶到放,在设题时给其设定路径和方法.例如完成“瞧这一家子”这一命题作文,第一周布置完成“瞧我爸这家伙”“瞧我妈这个人”“ 的我”等多个片段写作,第二周布置完成家庭生活题材“难忘此情此景”的片段写作,在此基础上当堂完成“瞧这一家子”的作文写作.又如写“校园一角”,先布置完成对校园一角的景和人的连续观察笔记数则,再要求查阅相关资料做好必要的摘录,最后完成作文.这种支架式组合设题将微写作与长文写作有机结合,为学生架设攀援的阶梯,使写作更贴近原生态,贴近学生的思维基点,给学生增添写作的信心.
(二)发散式组合设题
梁启超在《中学以上作文教学法》中说：“每学期作文次数之多两三次……我主张少做是做一次必将一种文章做通.下次再做别的一种文.如此便做一篇得一篇的好处.”当下我们作文教学中的主要问题正是做得多但很多未能“做通”,学生愈做愈厌,不胜其烦,结果却仍停留于原有层次.一题多写、一材多用、一文多改等组合训练应成为日常写作教学的主旋律.发散式组合大概有这样几种类型：
1.文本拓展式发散.例如学习完《我的叔叔于勒》一文,笔者先后布置了这样几则练习题：（1）续写故事；（2）以于勒的口吻重述故事；（3）以小说中船长的口吻重述故事；（4）以菲利普的口吻重述故事.这种写作训练是在文本理解的基础上进行的,是读的延伸.学生在写作中体悟作品,合理想象,思绪飞扬.
2.话题式发散.对某一话题或命题,可以从不同角度进行解读、写作,这时不妨“抛锚”训练点,促使学生对同一文题进行多种尝试,从而挑战自己的薄弱领域,发现自己的擅长所在.例如笔者曾经以“懂你”为题,布置学生连续几周一题多写.第一次规定“你”必须是亲人,第二次规定“你”必须是老师或同学,第三次规定“你”必须是自己,第四次规定“你”必须是历史人物或作品中的人物,第五次规定“你”必须是具体的事物.再如上文所述“故事会”系列比赛,我们先后设计了“听长辈讲我小时候的故事”“长辈上学的故事”“长辈创业的故事”“我家厨房的故事”等等一系列专场.这些题组训练,形成了一个写作选材练习的小系统,必定会在学生的记忆里留下深刻的印记.
(三)聚焦式组合设题
发散式组合设题偏重于写作的宽度和广度,而聚焦式组合设题偏重于写作的厚度和深度.同样以命题“懂你”的训练为例,以上每次练习再次细分,如布置第一次写作,可以侧重于表达“我终于懂得了你的什么”；第二次写作时则侧重于表达“我是怎样懂你的,懂了你之后对我有什么影响”.显然后者较之前者在立意方面要深一些.
聚焦式组合设题还体现在以写为中心的语文综合实践活动中.例如完成“五一”劳动节“今天我做主厨”的活动作文,具体安排这样几个任务：“五一”假前自行制定活动计划,“五一”假期在家长陪同下去农贸市场采购不超过20元的食材,然后自己亲自下厨完成四菜一汤,之后一家人围坐吃饭,在此基础上完成写作任务.聚焦于做菜,有计划、有行动、有步骤地把事情做实,将文章写好.
以上只是大体上的分类,在实际操作中有时会兼而用之.组合设题训练的优势在于：将写作学习专题化或者课题化,促使师生在教与学各环节中思索、探究、尝试、发现、验证写作的奥义,在探究性写作中夯实写作能力.
三、丰富评价形式,积淀人生硕果
写作学习的评价不同于应试中的作文评价,它更注重多元化.从评价主体看,有教师评价、同伴评价、家长评价和社会（专业）评价等.
教师评价着眼于宏观,看整体完成达标情况,对个体写作学习的评价应择其“要害”肯定和建议各一即可.同伴评价形式多样,可以是一对一的互评,也可以是小组或班级研讨性质的多对一评价,还可以是多个评委打分的竞赛性评价.家长评价更多的应该在学生写作学习的过程中进行,将生活与写作融为一体,其间,家长既有辅助也有即时的过程性评价,这种评价对学生的帮助很大.社会评价或专业评价,指有些写作是为了达成现实的某一目标,如上文所述“国旗下讲话”要接受全校师生的检验,“讲话”的现场反应、之后的回馈对广大学生来说都是极有价值的.再如有时学生作文参赛或投稿,会得到评委或编辑的回馈,这些回馈本身就是极其宝贵的教学资源.
以上评价主体中,最重要的应该是同伴,因为同伴之间可以相互启发、相互发现、相互肯定,尤其是多个同伴榜样能够更好地提升学生的自我效能感.
从评价的标准看,应既有标杆性要求,又有因人而异的灵活性,做到、多发现、多肯定、多帮助.从评价的形式看,可以是口头的,也可以是书面的,甚至可以借助网络班级群自由评议.而习作得以在班级墙壁展示,在校刊以至国内《少年文艺》《美文》《中学生》等杂志发表,或者在各作文比赛中获奖,对写作主体来说都是莫大的鼓舞.
义务教育《语文课程标准》提倡：“学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析,以反映写作的实际情况和发展过程.”本地区实行学生学期综合素质评定,三年初中生涯的过程性评价是一个重要指标.其中“学习习惯与学习能力”“审美与表现”“创新意识与实践能力”三个评价维度均可由写作成果进行材料佐证.短期来看,写作物质成果对学生来说是有利的；长远地看,成果以及成果背后的素养提升对学生来说又是终生受益的.
群策略指引下初中写作教学尝试,一是解决了教学组织管理问题,二是优化了教学内容和形式,三是激活了学生积极学习的热情,盘活了“家庭——学校——社会”资源,真正实现了以优良的环境、巧妙的方式培养人,是突破作文教学难点的有益尝试,同时也达成了良好的情感、态度、价值观的教育效果.当然,群策略指引下初中写作教学也有需要解决的现实问题,比如群组活动与班级建设乃至学校建设系统之间如何协调,怎样做好学科教研组内部乃至学科组之间的通力协作,写作学习评价怎样做到量化评价与质性评价的平衡等等,这些问题有待进一步研究解决.总之,群策略,让初中写作教学走向高效.
（江苏省南市通通州区刘桥中学；226363）
本文结论，这是一篇关于对不知道怎么写初中写作教学和群策略和尝试论文范文课题研究的大学硕士、初中本科毕业论文初中论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 合作，让写作教学熠熠生辉从台湾张瑞华的专题讲座《穿越〈大鼠〉细思辨》说开去 王 帅2015 年11 月21 日上午,我听了来自台湾的著名语文教学专家张瑞华老师的专题讲座穿越大鼠细思辨——听说读写的美好遇合 在这个专题讲座中,张老师以她自己的文言文教学课.
2、 课前导入策略在初中语文教学中的有效应用探析 顾 敏初中生正处于活泼好动的年少时期,而语文这门学科由于日常接触和比较枯燥的原因常常让学生无法在课堂上将思想完全投入到学习中 教师在进行语文教学的过程中,需要让学生的思想和精神完全集中到课堂中,保证学.
3、 初中写作教学策略谈 在实际写作教学过程中,教师首要完成的任务就是激发学生的写作学习,只有如此,学生才能够真正配合教师进行相应教学任务,并通过任务的完成来不断提升自身的写作能力 除此以外,教师在进行写作教学的过程中还需要注.
4、 互改作文在初中写作教学中的应用 在初中语文的写作教学中明确提出要注意考察学生修改作文的各个方面,以自改或者是互改的形式促进学生的写作水平予以提高,因此,在初中写作教学中,教师采用互改作文教学模式,不仅有利于提升学生的写作能力,而且也.
5、 初中写作教学中的自我定位训练 语文课程标准（实验）1中提到在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作 应用到平时作文训练及中考作文中,即要求考生更多地关注身边的事,更加深刻地体验生活,从日常生活中寻.
6、 初中作文教学中激发学生写作兴趣的策略 【摘 要】学生写作兴趣的培养不是一蹴而就的,因此教师在教学过程中要合理设计教学内容,做好教学安排工作,不要把写作局限在习作课中,而是要把写作拓展到整个语文教学当中,做好写作训练安排,帮助学生更好地理.