论文依托寓言故事，构建师生互动的语境磁场，本文是师生互动硕士学位毕业论文范文跟寓言故事和语境磁场和依托类论文范文集.
［摘 要］寓言是小学生喜闻乐见的一种独特文体,常常借助短小而精悍的故事阐述深刻的哲理,在小学第二学段的语文教材中经常出现.鉴于寓言文本的特点,阅读教学的中心就在于寓言形象的感知与内在哲理的感悟.而对于以直观形象性思维为主的小学生来说,寓言形象的感知最为根本,是引领学生迈向深刻内涵、体悟内在哲理的通道.提出要借助角色扮演,促进寓言故事的主动阅读；着力情节推动,延续寓言故事的发展轨迹；唤醒想象意识,丰富寓言故事的内心视象,从而构建师生活动的语境磁场.
［关键词］角色扮演；情节推动；想象激发；内心视象；语境磁场
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-0082-01
寓言是小学生喜闻乐见的一种独特文体,常常借助短小而精悍的故事阐述深刻的哲理,在小学第二学段的语文教材中经常出现.鉴于寓言文本的特点,阅读教学的中心就在于寓言形象的感知与内在哲理的感悟.而对于以直观形象性思维为主的小学生来说,寓言形象的感知最为根本,是引领学生迈向深刻内涵、体悟内在哲理的通道.笔者即以《争论的故事》这篇寓言的教学为例,谈谈在课堂教学中构建师生活动的具体语境的一些实践与思考.
一、借助角色扮演,促进寓言故事的主动阅读
寓言文体虽然故事简单、篇幅不长,但其语言鲜明形象,要想让学生真正感受到故事的趣味、人物形象的可笑可悲,其实还是具有一定难度的.但乐于表演是儿童与生俱来的一种天性,他们在角色扮演的过程中,能够充分运用角色效应、心理暗示等积极认知手段,积极而主动地去进行阅读,形成与文本、与作者的深入对话,并能够自觉地以故事中人物的视角去发现、去探寻、去思考,从而形成鲜明而丰富的认知体验,真正地读懂故事、体验人物.
笔者在教学这篇《争论的故事》时,就以角色扮演为教学的主线,教学伊始,教师让同桌扮演兄弟俩,一个做弟弟、一个做哥哥,进行角色的对话朗读,并相机思考怎样朗读才能读出人物的语气语调；随后,教师组织学生进行角色的互换,以合作的方式分享自己角色体验的感受,共同揣摩人物语言背后的言外之意；在这样的基础上,教师可以引领学生针对课文中人物对话的内容,为人物设置相应的动作、神态,使其与文本的故事发展、人物个性形成相得益彰的表达效果.这种积极的认知体验,有效地激发了学生主动阅读、探究对话的丰富内涵,引领学生将阅读不断地推向深入.
二、着力情节推动,延续寓言故事的发展轨迹
小学生有意注意的能力相对薄弱,即便有角色的支撑与浸润,如果缺失持续性的情趣刺激,他们的参与热情也照样会受到一定程度的影响,从故事的情境中剥离出来.这样一来,学生学习寓言的枯燥感就会油然而生,势必影响到语文学习的整体效果.因此,教师要善于在文本故事中开掘细腻而深入的情境,引领学生走进情境之中,顺应情节的推动和发展,让每个学生都能从自我意识中感受到自己正在经历这样的故事,从而获得一种深刻而真切的体验感.
鉴于此,教师紧扣故事中人物对话的内容进行必要的情节化处理,通过学生对对话内容的揣摩和教学语言的调控,强化兄弟之间辩论的色彩.教师可以紧扣课文中“争论不休”这一关键性词语,让学生读出人物应有的语气语调,并相机指导品味能够体现两人针锋相对的核心词语,体会“你一回言,我一去语”的节奏感和紧张感.之后,教师再组织学生以兄弟对话的方式,想象补充哥俩最后还会有着怎样的争论,还会说出怎样的理由,依托故事的发展轨迹,进行对话内容的创编.
三、唤醒想象意识,丰富寓言故事的内心视象
文本的语言原本是僵硬机械的,只有在阅读主题经验的介入、意识的参与之后,这些语言才能散发出独特的韵味和内涵来.因此,学会读活文本、深入理解文本,就必须要让学生形成理解文字、转化文字、再现文字的想象意识.
以这篇《争论的故事》为例,要想让学生通过语言文字再现兄弟俩“争论”的场景,就必须要调动学生的想象力,才能真切感受到“争论”的味道与气势.试想,如果没有想象的介入,课文中描写人物的“很不服气”“大声争辩”“不以为然”等词语所形成针锋相对之感,就无从体验了；如果没有想象的支撑,人物对话描写时的惊叹号、问号也就自然成了可有可无的装饰,这些标点符号所蕴藏的丰富情韵也就无从开掘.因此,情到深处不得不“研”,此时此刻教师就需要引领学生从文本中的这些核心细节入手,一个提示语言、一个标点符号,都可以成为学生迈进文本故事情境的有效抓手.依托这样的认知读一读、演一演,文本中的故事人物自然就不会陌生,那种亲近可感的程度,促进了学生对寓言故事的理解与体验.
寓言教学的根本任务是要借助故事理解、内化,升华故事中蕴藏的深刻道理.但寓意哲理的揭示并不是水到渠成的,需要学生在深入理解故事内容的基础上才能逐步洞察出来.因此,教师就要善于创设文本故事中的情境,引领学生深入体验,积极洞察,从而为寓意的揭示与体验奠定坚实的基础.
责编韦淑红）
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