论文让小提问撬动大课堂，该文是关于提问毕业论文开题报告范文与撬动和课堂和提问类论文写作技巧范文.
高中语文课堂教学中,提问是一种高效教学方法,有效提问策略的实施,会引导学生认真思考问题,深人问题其中,提高语文课堂教学效率.如果提问策略不当,则意味着课堂不够灵活,学生沦为语文课堂的“应答机器”.因此,笔者结合多年高中语文教学经验,提出课堂中有效提问策略,具体如下：
一、难易得当,深入浅出
课堂提问需要循序渐进,掌握科学的方法,问题的设置要由浅人深,如果开始就设置很难的问题,会让学生不知所措,降低了学生学习的热情,如果所有问题的难度都很低,很容易让学生养成自大的心理.过难或过易的问题都不必提问问题难易适当最好.选择那些学生自己无法解决,但是教师能够给学生讲解清楚,学生可以慢慢理解的问题进行提问.
如,在学习鲁迅的《祝福》这篇课文的时候,课堂快要结束之时我问学生作者为何将这篇小说命名为“祝福”,有几个学生回答说是祥林嫂在鲁镇忙着祝福的那天去世,大部分学生保持沉默,不知如何作答.不久前我听了别的老师公开课,也是讲解《祝福》,当时那个老师是这样提问的：祝福是出现在一个节日里的吉祥的词汇,但是课文中描写的主人公一生很凄惨,但是作者鲁迅却将这篇课文取名为《祝福》,这是为什么呢？顿时课堂气氛热闹起来,大家都开始七嘴八舌的议论题目的含义,课堂学习气氛很高.
二、多样形式,灵活提问
对于课堂教学而言,要想让学生以积极的态度投入到学习中去,主动发现问题,共同讨论,解决问题,需要教师重视问题的提问方式,切忌固定死板的提问方式,而是通过充满趣味的方式来激发学生对问题的好奇心.教师要想让每个学生能够积极主动的思考问题,就要实现提问方式的多样性.针对每个学生的特征设置相应的提问方式,结合课堂中的情况以及学生学习状况,寻找提问的科学方法.
如,在学习《归田园居》这篇课文的时候,可以问：从爱丘山、恋旧林、思故渊、归田园等这些词汇中,我们是否能够体会到陶渊明的所爱是什么？接着问“误落尘网中”的人是谁？这个网是什么样子的？接着问“草屋、榆柳、桃李、狗吠、鸡鸣、桑树”的生活情形怎样的.通过逐步的提问,可以让学生知道陶渊明为何归田园,进而体味陶翁恬然自得、淡泊名利的情怀.
或者可以在关键的地方进行提问.在学习《赤壁赋》这篇课文的时候,前两段写的是苏轼与客共游赤壁的场景,他们一起唱歌喝酒欣赏风景,这是一幅很悠游自在的画面.然后课文一转折,开始写苏轼神色愀然,正襟危坐,这是如何？在课文转折的关键点进行提问,可以让学生联系上下文思考问题,悟出苏轼宽广的胸怀.
三、以疑启思,创设悬念
教师在设置问题和提问问题的时候,要注意问题的趣味性,足够激起学生的思考的兴趣,用学生的好奇心,促使学生进行问题的思考.对于语文课堂问题提问而言,教师要以疑启思,设置悬念,通过这样的途径进行问题的提问,促使学生在悬念中幻想问题的诸多答案,提高课堂趣味性,还能够培养学生发散性思维和独立思考的能力.
如,在《再别康桥》这篇课文中,即将下课的时候我给学生布置了一个简单的作业,即让学生思考：对于现代的社会而言,一个人可以只追求爱、自由和美吗？课后的时间里学生可以自由交流,相互讨论,还可以借阅相关资料等,这样拉伸拉长了学生的思维空间.
四、一问一答,反馈沟通
课堂教学反馈是在课堂教学时候,教师与学生进行无障碍的沟通,彼此之间的信息可以被有效传输和沟通,教师的教和学生的学之间相关信息实现有选择性、有差异性的传递与回收.
如,在学习《登高》这篇古诗的时候,我对“无边落木萧萧下”中的“落木”展开详细的讲解,在我看来,拿出课堂将近一半的时间来讲解这个词语的表面意思和深层次意思,已经讲解的非常透彻了.不久令我想不到的事情发生了,一节测试课堂中,有几个学生问我“落木”是什么意思,在这个时候我才想起忘记了课堂上学生的反馈环节.在这之后,我开始重视课堂反馈,每个知识点讲解完毕后,询问学生还有哪里不懂,让每个学生都掌握理解后再进行接下来的教学.
高中语文课堂有效提问策略应从难易得当,深入浅出；多样形式,灵活提问；以疑启思,创设悬念；一问一答,反馈沟通等方面着手,以小提问撬动大课堂.在高中语文课堂教学中,有效提问是一种教学方法,是语文课堂不可或缺的重要部分,更是提高语文教学效率的有效手段.因此,要想实现高效语文课堂教学,就需要高度重视课堂中的提问策略.
张玉文,山东寿光市第二高级中学教师.
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参考文献：
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