论文利用微课稀释物理概念提升教学效率，本文是教学效率类毕业论文范文跟稀释和概念和效率相关在职开题报告范文.
概念对物理学的重要作用决定了概念教学对物理教学效率具有决定性的作用.可以毫不夸张地讲物理概念教学是物理教学这一系统工程的控制性工程,如果物理概念教学效率低下,那么学生对实验、物理规律的学习将会寸步难行,在运用物理知识的过程中学生也会因概念不清楚而无法理解题意或者曲解题意.但是在初中阶段要抓好物理概念教学确不容易,由于初中学生考虑问题的方式还是以形象思维为主,其抽象思维和逻辑思维正处于发展阶段,而物理概念是物理前辈智慧的结晶,具有高度浓缩的特点,因而让初学者觉得非常的抽象且难以理解.概念教学中教师要根据学生的已有知识基础和思维特点想方设法将概念稀释,为学生理解概念铺设台阶.将微课融入初中物理概念教学,通过插入实验视频和图画,将静态图片变成动态演示,同时进行概念辨析,能够让为学生更好的构建物理情境、稀释浓缩的物理概念,对相近相似概念进行辨析,从而可达到让学生更好掌握物理概念的目的,为学生透彻理解规律,轻松解决物理问题奠定基础.
１ 插入生活视频激发兴趣构建联系
将生活中的素材融入到物理教学中可以让学生感受到物理与生活的密切联系,学生会对物理学习产生亲近感,学习兴趣更加浓厚.这样学生在学习概念的过程中,遇到障碍或困惑时也会更有动力去攻坚克难,而不会轻易放弃.
例如,速度的概念学习,学生在生活中接触比较多,已经有了一定的感性认知基础.教学中,关键是让学生在理解概念的基础上能够领悟定义速度概念的方法.为此,在设计微课时,可以引入生活中比较物体快慢的视频:自行车和摩托车行驶的时间相同,摩托车运动的路程远,则摩托车运动速度快;自行车和摩托车行驶的路程相同,摩托车运动的时间短,则摩托车运动速度快.然后提出问题:如果路程、时间都不相同,怎样比较运动的快慢呢? 例如,小聪同学１０００m 长跑的成绩为２００s,小明同学１５００m 长跑的成绩为２５０s,时间和路程都不相同,要知道他们谁跑得快,应该怎么办?为了帮助学生理解,可以引导学生思考:小华同学购买２５kg苹果花了２５元,小满同学购买３５kg苹果花了４２元,你知道谁买的苹果比较贵吗? 通过思考学生知道要比较谁购买的苹果贵,就要比较单位质量(０５kg)苹果的价钱,或者比较单位人民币(１元)能购买多少苹果.通过类比,学生想到要比较快慢就要比较单位时间通过的路程(用路程除以时间)或者比较单位路程所用时间(用时间除以路程),但是人们习惯了前者,所以将路程除以时间定义为速度.
至此,速度概念的得出水到渠成.在微课中通过将学生熟悉的生活事例引入课堂,从熟悉的例子出发,通过类比得出速度的概念,学生不但容易接受,而且容易理解定义速度时所用到的比值法.
２ 插入实验稀释概念
利用实验帮助学生构建物理情景,从而稀释物理概念是教学中教师常用的手段.如果让学生亲自动手实验,会有非常好的实验效果,学生对概念的理解也会比较透彻.由于受制于实验条件和学生实验能力,实验效果往往与预期有一定的差距.所以,经常只是教师做演示实验,学生观看实验,然后教师引导学生归纳得出结论.由于是大班教学,教室学生比较多,有不少学生离实验演示的距离比较远,而且“课堂上的演示实验,有时配合不了学生学习的步伐,学生在家也没办法重做全部的物理实验,进而无法充分观察、深入思考相应的物理现象”,这就会造成学生观察不够清晰,严重影响实验效果.而将事先录制好的实验短视频插入到微课中,学生一人一机,可以清晰反复观看,对一些重要的实验现象还可以采用慢镜头的方式,这样可以最大化保证学生的观察时间、观察视角,让学生的学习得到优化.生活中很多现象与惯性有关,教学中将这些现象通过实验演示出来,让学生通过观察实验从而具备必要的感性认知,更容易理解惯性现象,掌握惯性的概念.在微课中可以分别插入原来静止的物体和运动的物体的惯性实验.
(１)实验１:静止的鸡蛋仍保持静止.
实验视频截图如图１所示,当快速抽出硬纸片时,鸡蛋并不会随着纸片运动,而是保持静止,然后掉入盛水的杯中.
(２)实验２:匀速运动的小球将会落在何处?
用电磁铁将小球吸住,当小球静止后断电,小球将会落在正下方的杯中,这与学生的生活经验和认知相一致.但是如果小球和杯子在水平方向一起做匀速直线运动时,断电后小球将会落在何处呢?对此学生众说纷纭,有认为落在正下方杯中的,还有认为落在后方的.为此可以将实验演示出来,视频截图如图２.实验现象清晰,很好地纠正了学生的错误认知,并且让学生知道运动的物体也具有惯性.
通过上述两个实验,学生很好地意识到静止、运动的物体都有惯性,概括起来惯性就是一切物体都有保持原来运动状态不变的性质.通过实验的稀释,学生更容易理解惯性概念.
３ 插入动画构建情境突破疑难点
物理情景的构建是学生理解物理概念的基础.在教学中学生只有顺利构建物理情境才能建立概念,理解概念,运用概念.构建情境需要学生以一定的感性素材作为基础,教学中可以在微课中插入动画,从而丰富学生的感性认知.
在惯性概念的教学中,通过上述的两个实验,学生已经理解了一切物体都具有惯性,惯性是物体保持原来运动状态不变的性质.但是对实验２中,小球为何仍然刚好落入正下方的杯中仍然有不少学生存在一定的疑问,虽然教师会解释“小球在水平方向没有力的作用,下落后其在水平方向上也做匀速直线运动,其水平方向的运动情况与杯子一致”,但是学生对力与运动的关系还不清楚,所以理解起来也是一知半解.为此,可以利用动画的方式将小球的轨迹演示出来,学生一看就明白,动画截图如图３所示.
通过插入动画,将原本枯燥的文字理解变成形象的动画演示,更符合学生的认知水平和心理特点,学生更容易接受,也将原本教师讲学生听的被动学习变成学生需要观察思考的主动学习,学生能更顺利地构建物理情境,使概念教学更有实效.
４ 将图片变成动图促进概念的理解
初中学生认知偏向于形象的一些素材,这更符合他们的心理特点.从教学效果来讲,图片的教学效果优于文字,而动图、动画的教学效果又优于图片.将微课融入到概念教学中,可以将教学中原本要呈现的图片转换成动图,这样学生更有兴趣去学习,且学习效果更好.
在功的教学中,构建功的概念时,让学生会判断某个力对物体是否做了功主要看力对物体的移动是否有“贡献”.教学中,原本呈现的是叉车举起砖块的图片,将其换成动态的图片后学生更有兴趣,且更容易理解力对物体移动的贡献,动图截图如图４所示.
将静态的图片换成动图,学生接受的素材由静态变为动态,对学生的感官有更加强烈的刺激,学生能够接收到更多有用的信息,加上动态的素材演示更形象直观,学生更易于理解.
５ 进行概念辨析突破思维定势
物理教学中,学生会学习很多物理概念,很多概念相近或者相似.比如有些物理概念名称相似,或者两个物理量大小相等方向相同,于是学生会将这些相近的概念混淆,或者有时候学生根据生活、解题经验想当然认为两个概念一样.这样的思维定势对他们构建物理知识体系,造成了很大的障碍,为此,一定要想办法破除学生的思维定势.微课可给学生提供丰富的素材,且学生可以反复观看,自主控制学习的节奏,在突破思维定势方面有明显优势.
在学习中学生由于接触了不少对放在水平面上的物体进行受力分析的物理问题,在这类问题中,物体的重力大小等于压力,方向与重力相同,于是学生想当然认为重力等于压力,甚至有少数学生认为重力就是压力,这样的思维定势对学生的后续学习将产生不利影响.可以在微课中给出如图５所示的图组,提问:重力的方向与压力的方向一定相同吗? 重力的大小一定等于压力的大小吗? 让学生分析作答.
进一步提出:压力一定小于重力吗? 呈现如图６所示的４个情境,已知物体的重力G ＝２０N,让学生求出地面、天花板、墙面受到的压力.
最后提问:压力就是重力吗? 学生分析得出结论:压力并不是重力,压力的大小由物体之间的挤压情况决定,即可以由重力产生,也可以与重力无关.压力可能大于重力,可能等于重力,也可能小于重力,压力的方向与重力可能相同也可能不同.类似这样的概念辨析,对初中学生而言有一定的难度.传统教学中课堂教学效率比较低下,引入微课后,可呈现丰富的素材供学生学习,同时学生可自主控制学习的节奏,在反复学习中慢慢掌握知识,理清相似概念之间的区别与联系,有效突破思维定势.
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参考文献：
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