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任何时期对于学生的道德品质都是极为注重的,主要原因就是学生的道德品质直接影响社会的发展、走向、氛围、稳定以及和谐,而引导学生道德品质形成的基本环境的主阵地是高校思政课堂.新时期,培养学生的标准以及方向为有理想、有道德、有文化、有纪律的优秀青年,实现这一标准的最主要方式就是提高思政教育的质量.现今高校思政课教师教学能力有待提高,具体表现为存在照本宣科,不结合实际,应试化的教学方式,造成学生在思政课上注意力不集中,对于教师讲解的内容没有过多的印象,等等.
一、高校思政教师教学能力提升必要性分析1.高校思政教学发展的基本条件.高校学生的人生观、价值观、世界观较为脆弱,处于初具雏形的阶段,对于外界的抵抗能力弱,极易受影响,因此,这是学生形成固定三观的主要时期和重要阶段,高校思政课存在的价值就在于此,即引导学生形成稳定的、个性化的、健康的人生价值观.高校思政教师需要按照时代的要求,结合社会的发展趋势,有方向的引导学生学习思政知识,并且引导学生应用所学的知识,对社会的问题、事件进行详细的分析,从中获取更为清晰的认识以及观点,进而逐步的形成坚定的、稳固的、正确的三观,利用实践的形式,让学生逐步的习惯将所学的知识以及所认知的道德观点应用于生活,应用于实际,逐步的提升道德水平,自然的具备良好的道德感,而非刻意表现善良,表现道德.
2.促进思政教学质量的提升.高校思政课教师教学能力的局限点具体表现在教学方法单一,教学内容固定,实践缺乏,导致出现授课进展缓慢,课堂效率低,学生对于知识的吸收程度低,限制了学生接受思政知识的范围以及接受思政知识的深度,对于实现学生的全面化发展较为不利,而提升高校思政教师教学能力能够改变这一局面,实际的优化教学内容,创新教学方式以及增加实践内容,教师对于思政的理解也会更为深入,对于思政的讲解也更为得心应手,教学的压力以及学习的难度都会相应的降低,达到促进思政教学质量提升的目的.
二、思政教师的教学能力缺点分析1.高校思政教师教学技能的缺乏.高校对于教师的教学技能较为轻视,重点关注教师的知识水平、专业素质以及文化程度,教学技能为教师教授知识的能力、讲解知识的能力、将所教授的内容与生活结合的能力以及趣味化教学内容的能力等,不具备教学能力会出现的后果就是教师讲解的内容过于枯燥,教师讲解的内容存在过于深奥的情况,或者出现教学顺序凌乱,缺乏循序渐进,教师在教学技能缺乏的情况下无法完成创新教学形式、教学方法、教学模式,单一传统的教学方式会导致课堂的氛围沉闷,无法实际的结合学生的兴趣以及学生的学习进程,导致学生对于课堂的兴趣大减,学生的课堂积极性不高.
2.思政教师教学观点陈旧.由于传统教学模式的长远性影响,导致大部分教师无法从这一旋涡中脱离出来,在习惯这一教学模式之后,不愿意进行改变.思政教师也存在这一问题,在教学中采取“填鸭式”的教学模式,所持有的教学观点为自身是课堂的主体,教学的主要目的就是应试,教学的形式多样化对于课堂的效率有明显的负面影响,教学内容的多样化、拓展化会导致教学无法在指定的时间内完成,等等.
3.思政教师对于教学任务较为忽视.思政教师为了保证自身能力的不断提升以及自身重要性的提升,采取的主要手段就是进行教学科研研究,花费大量的时间以及精力进行科研研究,导致的结果就是自身教学任务的忽视,对于自身教学任务的进展以及自身教学任务出现的或者潜在的问题了解不及时,无法在问题出现的第一时间进行解决或者提前做好准备制止问题的出现,造成的后果就是教学的质量不断下滑,思政教师将自身的教学任务固定化,这制约了高校思政教师教学发展,高校思政的地位以及价值逐步的被掩盖.
三、高校思政教师教学能力提升途径
1.思政教师教学观点的改变.通过向思政教师展示当代社会对于思政教育的要求、思政教育的重要性等,来让思政教师意识到提升自我教学能力,改变教学方式、模式的重要性,在此基础上潜移默化的影响教师的固定观点,并且通过实际的成功例子,向教师展示改变教学方式的优势,同时传递学生是学习主体这一观点,进而让教师主动的认识到了解学生的学习情况,了解学生各方面情况的重要性,能够实现在掌握学生信息的基础上,制定出合适的教学模式、教学方式,改变课堂固定的“灌输式”教学形式,采取例如互动形式的教学模式、小组的学习模式、表演模式、案例方式、影视作品结合等各种形式的教学模式,让学生实际的感受到思政知识与生活息息相关,积极的参与其中,从而调动课堂的积极性,增加师生交流的范畴以及机会.
2.思政教师教学技能培训.高校思政课教师教学能力有待提高的主要应对方式就是进行培训,主要培训方向就是技能培训.具体操作如下：首先对高校思政教师进行综合性的评估,包括知识水平、专业水平、教学水平、转化能力、结合能力、应变能力等,利用玫瑰图来实际了解各个思政教师的短板和所欠缺的教学技能,并在此基础上,从本校的资源、资金、基本情况分析,相对应的制定合适的培训方式以及培训流程.培训的阶段分为入职前培训、教学初期培训、教学每三年培训,需要由专业的培训人员进行组织培训,培训内容分为理论培训以及实践培训,理论培训就是在基本的说明教学技能概念、作用、应用之后,在进行相应的案例分析,让思政教师有一个基本的认知以及掌握再进行实践培训.实践培训就是进行具体的班级授课,授课时间固定为半个月,进行抽选式的听课,最终通过对班级的设计性道德考核来评定授课水平.
3.思政教师重视自我教学任务.提升思政教师对于自我教学任务的重视程度,能够实际的改变当下的思政教育局面,能够让教师及时的认识到教学存在的问题,及时的给出应对方案,能够对于思政教育更为重视,以及更具责任感,实现正确引导学生的人生观和价值观.教师在正视自我教学任务之后,需要提升自我的教学能力,需要不断的充实自我,即深入地研究具有中国特色的社会主义理论体系,树立共产主义理想信念,端正政治立场,并且及时的对自我进行评价,认识到自我存在的问题以及不足之处,采取相对应的改进措施.
四、结语高校思政课教师教学能力的不足以及综合素质达不到目前教学要求是现今思政教育的一大问题,这对于高校思政教育的发展进步造成了一定的阻碍,对于学生道德水平的提高,道德情操的提升有一定的影响,因此,需要针对高校思政课教师存在的主要教学不足之处,提出相应的解决措施,达到逐步、稳定的提升高校思政课教师的教学能力.
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参考文献：
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