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浅谈文言文教学
赵欣怡
内容摘 要：文言文教学在中学语文教学中处于至关重要的地位,不单是提高语文素养的需要,更是文化传承的民族发展需要.本文以《狼》为范例浅谈文言文教学的一些技巧和方法：朗读作为重要环节贯穿教学始终,同时朗读要具备三个层次：读准字音、读懂大意、读出情感.为了使枯燥的文言文变得妙趣横生,文言文可以作为故事来学习：首先,故事趣味性设疑吸引学生对文本的学习兴趣；其次,故事的再现固化学生对文本的理解；最后,故事的拓展延伸启迪学生生活的智慧和哲学.
关键词：重要性朗读及其层次故事性教学
上下五千年的华夏文明,文言文作为中华文化的根基,集先贤圣哲的智慧,融民族文化之精髓.今天,我们的中学课本中选录的更是经典之经典.在渐行渐远的历史中,我们通过文言文了解古人的生活、社交、礼仪等,传承华夏民族“修身齐家治国平天下”的人格与抱负.同时,《义务教育语文课程标准》对中学阶段文言文的教学提出了这样的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位.背诵优秀诗文 80篇”,“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意.词法、句法等方面的概念不作为考试内容.”以此而论,不管是民族大义还是自身修养,对于教师而言,文言文教学都是一个重要的工作.
因为我们的生活远离了文言文的语言习惯和语言规范,致使文言文在学生看来是生涩难懂的,这就给我们的文言文教学带来很大的困难.文言文教学怎么才能做到“师生共赢”呢？下面我结合文言文《狼》谈一谈个人对于文言文教学的一点认知.
1.加强文言文的朗读
“书读百遍,其义自见”是经过我们历代大家验证的结语,已无需再论.现代科学技术也论证了朗读的好处：化无声文字为有声语言,口读耳听,口耳并用,增加了向大脑输送信息的渠道.因此,朗读在文言文教学中具有举足轻重的作用.在文言文的朗读中,我认为可以分为三个层次：
1.1读准字音,读准文段
这是最基本的环节,也是不容小视的环节.对于生僻的字,如“尻”,经老师指点,学生能很快掌握.而忽略的往往是那些平常看着熟悉的字,如这篇文章“缀行甚远”的“缀”被不少学生读成了“chu侔”,这都是学生“近视”而至.还有一些多音字学生把握不准,如《狼》中的“少时”的“少”此时应读成“sh伲o.读准的要求不单是字音的准确无误,还要求在朗读文段时不能多一个字也不能少一个字.
1.2读懂大意读出节奏
在不断的朗读过程中,结合着文下的注解,学生能够基本把握文章大意.做到朗读节奏把握合理,断句准确,朗读流畅.如“其一犬坐于前”在了解了大意的基础上我们知道应该读成“其一 /犬坐于前”而非“其一犬 /坐于前”.其实我们不妨学学古人,不加标点,这样更容易让学生把握句读.
1.3读出情感读出美感
“读美”则是在深刻理解了文本的内容和作者的情感后,“身临其境”、“设身处地”、“情感共鸣”,最后达到朗读的最高境界,即“有感情地朗读课文”,真正地读出文章的情感和韵味.《狼》这篇文章,学生在朗读中,要充分把握屠户遇狼的紧张、试图投骨而缓和情势的侥幸、投骨不奏效的害怕、四处张望寻求办法的着急、发现积薪“奔倚其下,弛担持刀”暂得屏障的些微轻松喘息等.总之,在朗读时,要通过对语气语调的轻重缓急、高低快慢的把握让听众有“身临其境”“感同身受”的情感共鸣.让朗读成为一件赏心乐事,让经典的品读在唇齿之间生出清香醇味,这就是美感.
当然,朗读不是一气呵成的事,需要贯穿于教学的始终.在文言文课堂教学过程中,“读准字音,读准文段”是预习的要求,也是教师泛读或音频泛读的基础上生成的,“读懂大意读出节奏”是在了解了文章句意的基础上生成的,“读出情感读出美感”是在充分把握了情感脉络的基础上生成的.朗读是为了更好的理解,而更好的理解又促进了朗读.
2.把枯涩的文言文变成生动的故事
蒲松龄的《狼》故事性很强,要让学生从文言文的桎梏中解脱出来,变成生动的故事走到学生的面前,走进学生的心中,我设置了以下几个环节：
2.1问题设疑,把握文章故事情节
遇狼部分：
教师设疑：故事发生的时间、地点、人物？发生了什么事？主人公有什么装备吗？这些给我们暗示了什么信息？
生：时间：是一天傍晚；地点：前不着村后不着店的“外；人物：一个屠户.事件：在前不着村后不着店的“外,屠户在傍晚遇到了两只狼.装备：一副担子,里面有些骨头,还有一把屠刀.信息暗示：在前不着村后不着店的“外,又时逢傍晚,行人出没的可能性很小,屠户只能靠自己；而两只狼的出现,意味着屠户在与狼的较量中处于劣势,力敌的胜算很小；同时,屠户的机会不是没有,他有杀猪屠狗的技能,同时他有屠刀在手.
惧狼部分：
教师设疑：面对着两只狼的“缀行”,屠户的心理是怎样的？在这种心理之下,他采取了哪些措施？这些措施奏效吗？（请结合文中的话分析）
生：屠户的心理是害怕（“屠惧”）；采取的措施是拿骨头给狼（“投以骨”）；这种措施不奏效.（“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”.）
御狼部分：
教师设疑：天越来越暗,而两只狼却依然紧紧跟随着屠户,伺机而动.屠户是怎么寻求机会的呢？（请结合文中的话分析）
生：“顾”,不是“元方入门不顾”的“回头看”,而是“向旁边看”,因为后又狼,屠户的动作不能太大,稍有不慎就会引来狼的“前后”之“敌”.麦场堆积成小山似的柴草成了屠户的救命稻草,“屠乃奔倚其下”,一个“奔”字可以看出屠户对机会的把握之快.
“驰担持刀”的屠户打破了之前被动的局面,也避免了腹背受敌,从“狼不敢前”可以看出.但是狼依然不会让到口的美味逃脱,从“眈眈相向”可以看出.
毙狼部分：
教师设疑：屠户“驰担持刀”,狼“眈眈相向”,局面处于僵局.在此时刻,为什么“一狼径去”？结果鹿死谁手？
生：在狼而言,“一狼径去”原本是“一狼”诱敌,“一狼”洞其中,预备给屠户来个“前后攻击”的计策,从“一狼洞其中”“意将隧入以攻其后也”可看出；在屠户而言,“一狼径去”使事情有了转机,而且狼的“目似瞑意暇甚”给了屠户机会,当机立断的屠户“暴起”“以刀劈狼首”给了狼致命的一击.
注意的是,文句的翻译、词汇的积累是一个很重要的环节.因为这篇文章相对简单,翻译过程采取“你读我译”或“我读你译”的方式进行的,教师点拨即可.
2.2情景再现,深化理解
为了让学生对故事有更深入的把握和理解,我让学生把这篇文章编成情景剧,小组合作表演.
当贪婪地吃着骨头盯着屠户的学生扮演的狼出现在大家面前的时候,同学们都乐了；当两只狼吃了骨头紧跟屠户时,屠户害怕的表情,同学们都担着心……看着学生惟妙惟肖的表演,我知道,这篇文言文已经超越了时间的界限,走进了同学们的心里.
2.3故事的拓展延伸
说说这篇文章给你的启示？谈谈其他文学作品中的狼形象,狼有哪些品质值得我们学习？
学习了这篇文章,学生对故事里狼的形象有了更深刻的理解：狼的贪婪狡诈凶狠,因此很容易就把握了文章的启示：对待像狼一样的坏人,我们要敢于斗争,勇于斗争,善于斗争.学生谈到了《喜洋洋与灰太狼》中轻言放弃的灰太狼,《东郭先生和狼》中恩将仇报的狼,《小红帽》中装模作样狡诈凶恶的大灰狼,《狼和小羊》中蛮横不讲理的狼,《狼图腾》中勇猛团结坚强的狼,《狼王梦》中目标远大矢志不移爱子深沉的狼.生活中的狼,有自知之明、团结作战、崇尚自由不愿被人类驯服,这些都值得我们学习.
我们中学阶段学习的叙事类文言文,故事性都很强,我们可以开发其故事性,让久远的生活不再陌生,让经典住进孩子们的心里！其实,只要在教学中启发得当,充分发挥学生的学习主动性和积极性,文言文也一样精彩！
参考文献
[1]戴艳霞.初中文言文教学的现状与对策研究[D].云南师范大学, 2014.
[2],欢.文言文字词教学中的问题及对策[D].河北师范大学, 2014.
（作者单位：四川省达州市通川区蒲家中学校）
综上而言：本文论述了关于文言文和教学和浅谈方面的相关大学硕士和文言文教学本科毕业论文以及相关文言文教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 文言文教学高效课堂的实施策略 李盛静高中文言文阅读在历年高考中所占的比例之大,在每册必修选修教材里的数量之多,是众所周知的 可以说,文言文课堂教学的效率,直接关系到语文考试的成败 然而越是这般重要,文言课堂教学越是异化为考试练习的.
2、 文白互译文言文教学的重要策略基于对《卖油翁》的教材 读懂文言文,有两个基本内涵一是读懂文义；二是读出主题 这两个内涵与文言文引入初中教材的本义是一致的,即在了解传统文化表现方法的基础上理解传统文化 通常情况下,上述两个内涵常常是分列的先读通,再读懂,是.
3、 西藏高中文言文教学面临的问题与成因 摘要在高中阶段学习简单的文言文,不仅有助于完善我们的知识体系,同时也有助于我们了解和继承祖国优秀的传统文化 在西藏,教师在上语文课的时候很少给学生讲解文言文,致使文言文教学在高中教育中无法推进 关键词.
4、 再谈文言文教学策略 摘要文言文是高校汉语言文学专业古代文学和古代文学教学的核心,也是许多学生学习的短板 文言文教学要走出困境,适应新时代、新环境的需要,必须进行改革和更新 本文将从激发学习兴趣、字词句串讲、课文鉴赏几个方.
5、 叶自主学习记录单曳在文言文教学中的运用 自主学习记录单在文言文教学中的运用雷恩平（清流县城关中学,福建 三明 365300） 【摘 要】改变低效文言文教学方式,使用自主学习记录单,促使学生去咀嚼和品析文章,让以问题为课堂基础的教学方式.
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