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小学数学方面有关硕士毕业论文范文 与小学数学综合和实践学和教的现状与问题结题报告小学数学课堂教学的有效性方面专科毕业论文范文

分类:毕业论文 原创主题:小学数学论文 发表时间: 2024-01-20

小学数学综合和实践学和教的现状与问题结题报告小学数学课堂教学的有效性,本文是小学数学方面有关开题报告范文与小学数学综合和课堂教学和有效性方面开题报告范文.

杨本翠

一、课题提出

小学数学学与教的现状并不容乐观,教学效率低下是普遍问题,甚至有许多教师在一味追求教学形式的哗众取宠而做着无用功.因此,研究教学的有效性是十分必要的.有效教学不仅是个理论层面的问题,更是一个行动研究的实践问题.新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂,而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦,教师教的辛苦,”导致教学低效的现象,在对个别班级进行问卷调查的基础上,我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析,并聚焦课堂,追求到问题的焦点——“方式决定效率”这个真问题,为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式,确立了通过有效教学的研究,推进课堂教学改革,进而提高学校教学质量.

二、理论依据

1.建构主义理论

该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义.建构主义教学理论的灵魂就是认为,人的知识不是被动地接受的,而是通过自己的经验主动地建构的,指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们复制知识.强调以学生为中心,强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能.小学数学课程教材实施的教学策略,教学方法研究,就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义.

2.有效教学理论

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动.有效教学理论的核心是教学的效益.“有效教学”关注学生的进步或发展;“有效教学”关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策.

3.儿童心理学研究

儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾,即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾.学生能否掌握知识技能,既依赖于教学的内容和方式,也依赖于学生能否产生生动的学习活动,这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”,而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣,激发其参与学习活动的动机,引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识,发展智能和形成个性.

三、研究内容

随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展,课堂教学方法、手段也随之发生的变化:以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”,新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流,更好的培养学生创新精神和实践能力.然而,反思之后,我们不难发现:在热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁,折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发生命的活力?

1.情景创设的有效性

“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念.数学教学,要紧密联系学生生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心.

(1)创设情境要能激发学生的求知欲.

不同年龄阶段的儿童,对情境的兴趣指向性存在着明显的差异.因此,在创设情境的过程中,要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点,创设他们感兴趣的,能激发他们求知欲的情景.

小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因,的确需要生动、有趣的情境.但“生动、有趣”并不是有效情境的标准.关键是这些情境是否符合他们的“胃口”,能否激发学习的,有效促进学生“快乐、有效”的学习.只有基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的.

(2)情境创设要以生活体验为出发点.

学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题.从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境,能使学生产生一种熟悉感、亲切感,产生解决问题的迫切,激发学习的兴趣.

有时,学生由于经历有限,缺少某些生活的经验,给学习造成一定的困难.这时,教师就要创设生动具体的生活情境及时进行补充,以亲历生活体验为出发点,以回归生活应用为着陆点,这样的数学情境才能有效的促进学生学习、发展. 

(3)情境创设要力求真实.

建构主义学习理论的情境创设中,强调创设尽可能实在的真实情境,因为真实的情境接近学生的生活体验.

最优化教学是教学活动的理想目标,良好的情境创设是提高教学效果的重要手段,但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响,创设情境毕竟只是进行教学的一种手段,所以在情境创设中要综合考虑各种因素,尤其是客观现实,要考虑其是否为创设情境准备了条件.我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义,更要以学生的发展为本.

2.课堂提问的有效性

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”,是教师们经常运用的教学手段.然而,由于诸多原因,在数学课堂教学中出现,不该问的而问,低效的重复性应答式的提问,以问代讲形成满堂问等现象还较为常见,这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高.如何增强课堂提问的有效性,值得我们去探索.

(1)问题要少而精

曾经在一本书上看到这样一个案例:某市一位教育局局长在随堂听课中,细心地记录了任课教师在一堂课中提问的数学,课后统计居然达到了120个之多!还有一本书上也有类是的介绍:一次随机课堂调查中,一位教师在课堂某一时间段短短5分钟时间里,居然随口问了38个问题,学生也相应地作了38次回答!这样的问题有何价值?答案不用多讲.

教学中,教师的提问要抓住教学内容的特点、数学知识的关键(重点、难点)与本质,运用归纳和综合方法,尽可能设计容量大的问题,避免问题过于繁琐、直白,以提高学生思维的密度与效度,达到以“精问”促“深思”的目的.

(2)问题难度要适度

难度是指问题的深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际.控制难度要考虑三个因素:一要切合学生的知识基础.教育心理学研究表明,当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时,问题就显得太难了.二要符合学生的实际水平.教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答.三要考虑问题的解答距.心理学家把提出问题到解决问题的过程,称之为“解答距”,并据此将问题分为四个级别:微解答距(不用思考,看书即可回答)、短解答距(书本内容的模仿与简单变化)、长解答距(原有知识的综合运用)、新解答距(采用自己独特方式解答).教师设计问题时要合理调配四种级别的问题,一般情况下,要以后两种问题为主.这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广.

四、研究成效

1 .通过研究,促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变.在“以学定教,以教促学”这一核心理念的指导下,课堂中教师的教学行为有了明显的转变,由此带来的是:学生学习和生活的联系得到了沟通,学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养.更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成.

2.通过研究,转变了教师的观念,促进了教师专业知识的发展.

3.改进了传统的课堂模式.“有效性课堂教学”的研究,大大转变了我校基地教师的教育教学思想.大家更新思想,踊跃使用“有效性”这种先进而科学的教学方法,使课堂一改过去呆板、沉闷的气氛,变得轻松愉快.学生的学习兴趣提高,教师只是巧妙地引导,便能使学生轻松地获得知识、培养能力,真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用.教师教得轻松了,学生也学得轻松了.教学氛围更加,教学效果更加显著.

(作者通联:444300湖北省巴东县茶店子镇茶店子小学)

总结:本文是一篇关于小学数学综合和课堂教学和有效性方面的小学数学论文题目、论文提纲、小学数学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

1、 小学数学课堂教学的有效性 摘要小学数学课堂教学的有效性,是按照新课标,改变传统的备课方式、课堂教学模式以及学生的学习方式,通过课堂教学促进学生的全面发展 数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论,还要让学生了解知识生成的全过程;.

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