论文高中思想政治学科评讲课的实践和，该文是政治学科方面有关论文如何怎么撰写与实践与思考和思想政治和讲课相关学士学位论文范文.
（绵阳中学实验学校四川绵阳621000）
【摘 要】在高中思想政治课教学过程中,试题评讲课是一种常见的课型,试题讲评是教学中必不可少的重要环节.学生在解答题目中出现的问题直接反映了学生的学科素质状况和教师教学的实际效果.能否针对学生在解答中存在的问题采取行之有效的方法,上好评讲课,对提高学生的学科素质起着重要作用.改革试题讲评课是深化教学改革、提高教育教学质量的重要内容,也是提高教育教学质量的重要途径.根据本人在教学实践中的做法和体验,我认为高中思想政治学科讲评课上好应做好四个方面的工作：应具备较高的教师素质、应全面分析试题和学生情况、应采用不同教学方法解决不同问题、应坚持五个评讲原则.
【关键词】思想政治学科；教师素质；试题评讲课；教学实践与思考
一、高中思想政治学科概述
思想政治学科以马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想为指导,以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历学习和社会实践的过程,领悟马克思主义的基本观点和方法,弘扬民族精神,扩展国际视野,树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观,切实提高参与现代社会生活的能力,为他们的终身发展,奠定思想政治素质的基础.
二、具备较高的教师素质
在思想政治学科试题评讲课中,教师要具备较高的教师素质：
1.具有扎实的专业知识.高中思想政治课,具有内容抽象、知识性强、趣味性小、教学难度大的特点,社会上普遍存在着政治课教师不愿教、学生不愿学、教师讲得枯燥乏味,学生则如听天书的现象.针对这种现象,首先要改变的是教师自身的认识和能力问题.在教学过程中,教师是主导.教师的素质和能力及言行举止对学生个性的体现及学生的思想和行为及未来发展有很大的影响.只有具备了扎实的理论知识基础,掌握多学科知识,才能提高不同方面知识的整合能力,不断更新自己的知识结构,适应学科的要求.在对教材的处理上,要把握科学性、体现思想性和逻辑性、关注现实性.
2.具有科学的世界观和正确的思维方法.在思想政治课上,理论和实践的结合,一定是从理论的高度来体现,从大的全局的方面来体现.生活中的具体事实各有特点,我们给予学生的解答不要流于事实的表面, 而要从这种表面的现象分析出背后的原因, 体现出联系的特点.使学生明确,任何事情都不是孤立的,但也不要把任何事情都复杂化,因为可以在事实中找到最基本的要素,最基本的要素是共同的东西.由化繁为简到化简为繁,这样可以使学生学会思考问题.科学技术的迅猛发展,信息的无孔不入和传播的快捷,对人们的生活产生着深刻的影响,这要求教师用正确的思维方法有效的处理信息,以深入浅出的形式和化繁为简的方法达到教育的目的.
3.具有较高的政治素养和思想觉悟.思想政治课教师要正确的理解党和国家的方针政策,有国家就有政治,不同国家在交往过程中,原则上“求同存异”,“异”就是指的意识形态.一个国家在各种活动中要有一个核心的指导思想, 在这个指导思想下达到要达到的目的,不然的话,就是放任自流,就是盲目行动.在教学过程中结合热点间题体现理论联系实际,讲清每一时期党和国家的大政方针的重要性和可行性, 让学生知其然,也知其所以然.
4.更新教育观念,处理好教与学的关系.英国教育家斯宾塞认为“教育是生活的准备”.美国教育家杜威认为“教育即生活”.我国教育家陶行知认为“生活即教育”.“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育.”“从效力上说,教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育.”教是为了更好的学,学生作为教学过程的主体, 要使学生能够主动积极地参与课堂教学和有效地学习,必须体现学生的主体性,使学生有一个积极的学习态度和正确的学习目的.在教学过程中,师生之间建立起和谐的关系,实现教与学的互动,使学生成为健康、有个性、有创新能力的人.
三、试题评讲课的实践与思考
(一)全面分析试卷试题和分析学生情况
1. 试卷分析.不同难度的试卷反映着不同的问题,产生不同的考试结果.分析好试卷对客观公正地评价一次考试有着至关重要的作用.教师在讲评试卷前必须对试卷进行认真、全面的分析.这主要包括：试题的难易程度、题量大小、知识覆盖面、有无偏题怪题等,其中,主要是做好成绩的统计分析与纵横比较.通过考试成绩的纵向比较,掌握班级总体和学生个体的进步或退步情况,通过成绩的横向比较找出差距或优势.该表扬的表扬,该警示的及时提醒.
2. 试题分析.通过对试题的分析,了解学生对知识点、能力点的掌握情况.哪些试题做得好,好在何处？哪些试题做得差,存在的问题是什么？并思考如何解决.为此要做好三方面的工作：一是错题统计,通过对客观题（ⅰ卷）做好错题统计,了解学生普遍存在的主要问题,以确定讲析试题；二是主观题的分析,通过对主观题的分析,了解学生的审题能力、灵活运用知识分析解决实际问题的能力、规范答题的能力、准确使用学科术语等的语言表达能力,了解学生的解题思路和薄弱之处,以确定讲析和巩固性训练的重点；三是对问题归类分析.通过对问题的归类分析,找出教师在平时教学中疏漏点、轻视点、训练的薄弱点、盲点等,从而确定教师在今后教学中应加强和注意的方面,采取更适合学生学习、更适合高考改革要求的教学方法进行教学.
3. 学生情况分析.学生是存在差异的,不同学生的知识面、对学科知识能力的掌握程度是不同的,对问题的认识和理解能力也是不同的,因此成绩肯定存在一定的差距.对学生情况的分析应做到内外结合：既要分析解题的情况,又要分析解题以外的情况,如学习态度、学习方法等,分析解题情况时,对总体情况好的、个别试题做得好的、跟以前的学业成绩相比有进步的,都要做好情况登记予以表扬,特别是中等生、学困生的闪光点、进步性要予以足够重视,适时予以表扬,以激发他们的学习,增强他们的自信心.
(二)确定评讲课重难点
评讲课也和其他课型一样,确定教学重点和难点,教学中突出重点,突破难点,是提高评讲课教学效果的前提和基础.评讲课教学重难点的确定,必须克服盲目性和随意性.不能凭主观想象,而应立足于对学生答卷情况的分析.在备课过程中要认真分析学生的解答情况,看卷面出错率最高的是哪些题,归纳和总结出学生在解答中出现的有代表性的问题,并进行分类.有的题可能是由于学生对知识的理解和掌握上没有过关而导致答错；有的题可能是由于学生在审题时受到思维定势的影响不能准确地理解题意而导致答错；有的题则可能是学生粗心大意而答错；有的题则是因为学生缺乏综合、灵活地运用知识的能力而答错.不同的学生在解答同一道题时出现错误的原因各异；同一学生在答不同题目时出现错误的原因也不尽相同.为了使评讲课真正起到巩固知识,培养和提高能力的作用,一定要注意课前做好充分的准备工作,选准教学重点和难点,从而保证评讲时有的放矢,对出错率较高的题目,根据学生出错的主要原因,在评讲时从知识、审题思路、解答技巧等方面有所侧重,使评讲课具有针对性、典型性,切忌题题必讲和平均使用力量.
(三)善于利用不同的教学方法
1. 换位法.评讲课通常是老师讲、学生听,尽管老师不厌其烦地一遍遍阐释知识、传授方法、提醒该注意哪些问题、讲得口干舌燥,而学生听惯了,听多了则往往没有积极地汲取这些信息,甚至不以为然.到下次考试或训练做题时类似甚至相同的问题仍在,错误常存.如果在评讲前有针对性的指定几个学生,由他们各自负责某类题型的卷面分析让他们了解卷面的解答情况,分析失分的原因,明确自己在知识和能力上的缺陷,在作了充分准备的基础上由他们上台评讲.这样做,不仅评讲前的准备工作对这部分学生的能力是一种很好的锻炼,对他们掌握知识和提高能力能收到很好的效果,而且这种现身说法的评讲,对其他学生的说服力更强,更容易引起学生的注意和激发学生的兴趣.实施这种方法教师的主要作用在于评讲前的指导和评讲过程中的组织及评讲后的完善补充.
2. 讨论法.近几年高考的政治试题尤其重视对学生辨证性多向思维能力的考查.辩证思维、创造性思维具有发散性、扩展性,是多向思维,而思维定势则与之相反,具有呆板性、固定性,是单向思维.思想定势的单向性束缚学生的审题思路,难以发现试题的多种因素,使认识偏离题目,或者只抓住一点不及其余.所以受思维定势影响的学生面对突出考查辩证性多向思维能力的高考试题必然感到困惑.针对这种情况,在平时的训练和考试后的评讲时,不宜简单地说明某道题应如何正确作答了事,而应引导学生认真地阅读题目,组织学生就对题意的理解和解答思路进行讨论,让学生在讨论( 甚至是争论) 的过程中逐渐地开拓思路,从而形成对一个问题多角度、多侧面、多层次的全面认识.
3. 扩展法.2011年和2012年的高考政治试题出现了一材多用和一题多考并举的趋势.试题从多角度、多层面、全方位进行考查,呈现立体化递进重叠,综合性和大跨度相结合.要准确地解答这样的试题,除了应具备扎实的基础知识功底外,还需要有较强的辩证思维能力和掌握具体问题具体分析的方法.为了培养和提高学生的辩证思维能力,在评讲比较典型的以热点问题为背景的题目时,采取以下具体方法：（1）从不同的主体出发观察问题,进行“换位”思考.（2）从经济、哲学、政治等不同方面,多方位看问题.（3）对具体材料进行综合分析,揭示多角度的含义.
4. 比较法.有的学生由于没有养成具体问题具体分析、认真审题的习惯,在学习中常常存在这样一种现象：当在某次考试或训练中对某道题的解答出现错误后,在听老师评讲这道题时,他的注意力只是集中在识记这道题的正确答案,并没有注意分析自己出现错误的原因和掌握审题和解答的方法,如果在下次的训练或考试题中出现相同的材料,类似的题目时,无视题目在设问的角度、层次或具体要求上的变化,生搬硬套上次某道题的答案.当发现这道题的答案又是错误的后,便觉得无所适从,感到困惑,于是产生畏难情绪,甚至丧失学好这门课的信心.针对这种情况,在评讲时不能单就这一道题讲题,而应将类似或相关的题目串通起来进行比较,让学生自己认识其区别,在此基础上再强调具体问题具体分析的重要性,告诉学生只要方法得当便能学好的道理.采用比较法进行评讲,不仅便于学生掌握试题的特点和具体问题具体分析的方法,而且能够帮助学生养成注意从事物的含义、内容、性质、目的、原因、地位、作用、意义、条件等不同层次上看问题的习惯.
（四）坚持五个原则提高试题讲评课的效果
1.及时性原则.考试检测后,教师要及时阅卷,及时讲评,无特殊情况应在考试后的两天内予以讲评.这样做既满足了学生渴望知道自己成绩的愿望,引起学生对考试的重视,逐渐地培养学生对思想政治课的感情,又可以在学生对考试情况记忆犹新时趁热打铁及时扫除学习中的智力障碍,满足学生求知的渴望.及时讲评,同时兼顾了智力因素和非智力因素,从而促进学习效率的提高.
2.鼓励性原则.讲评试卷要以表扬、鼓励为主.现代心理学研究表明,当人们意识到自己的行为受到他人重视,自己的行为有特殊的重大意义时,人的主观能动性便能够被充分激发,潜在的能量才能够得到淋漓尽致的发挥和运用.表扬那些成绩好的同学（包括总体成绩较好或单题成绩较好）、学习有进步的同学和答题有新观点、新思路的同学.要特别重视中等生和学困生的表扬鼓励工作,注意挖掘他们的“闪光点”,及时伸出温暖之手,温暖他们的心,激发他们热爱学习的情.切忌冷嘲热讽、挖苦打击.俗话说：恶语一句三伏寒,良言一句三冬暖.
3.针对性原则.不同的班级存在的问题不同,不同的问题应采用不同的方法.在教学过程中应具体问题具体分析,做到因材施教、因人而异.为此必须认真做好错题统计,存在问题的分类归纳,增强针对性,避免随意性和盲目性,在有限的时间内做应该做的事,从而提高讲评课的效益.
4.启发性原则.讲评试卷以启发为主,不能简单地告知学生答案是什么,而应启发学生去认真思考、探究,弄清楚为什么,即对试题答案“知其然,更要知其所以然”.切忌蜻蜓点水,浅尝辄止,这样学生才能理解透、记得牢、学得会、运用活.
5.拓展性原则.试卷讲评不能就题论题,一定要“借题发挥”：一是通过试题复习相关知识,“由此及彼”,讲一题联系一条线,复习一个面,澄清误区,加深印象；二是适当变换主观性试题的限定（如主体、知识范围、角度、对象、材料等）“一题多用”,以激发学生思维,学会审题,做到触类旁通,实现知识和能力的正迁移.如讲评完“运用历史唯物主义的知识分析为什么要高举理论伟大旗帜.”我们可以变换知识范围——运用唯物论或认识论知识分析上述问题,通过变换知识范围,让学生知道理论在历史唯物主义、唯物论和认识论中分别被称为科学的社会意识、正确的意识、科学理论,体会“在什么山唱什么歌”,恰当准确地使用学科术语；或变换对象,如运用历史唯物主义知识分析“贯彻科学发展观”“弘扬中华文化”“发扬航天精神”等.三是从典型试题的讲评中概括出一般方法、一般要求,“由表及里”,加以提升,既授之以“鱼”,更授之以“渔”,不断提升学生分析、解决问题的能力.
四、结语
不同的年级,不同的试题,不同的教师.评讲课面对的情况是不相同的,每次讲评的侧重点、模式,每个教师的特色与风格也是各不相同的.但是无论怎样迥异,均应围绕“开发学生智力、提高学生能力、拓展学生思维、提高学生觉悟”的思想政治学科教育教学目标,力求通过讲评,使每个学生都有新的收获,有新的提高、有新的进步.
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参考文献：
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