论文教师的写作是一个深度学习的过程，本文是深度类大学毕业论文范文跟深度和写作和教师相关毕业论文题目范文.
我记得,在十几年前刚开始尝试写作的时候,完全是一种冲动.看到一些老师写的教育随笔就是发生在身边的小事,我就感慨道：“这也能写成文章？在我身边,这样的事多得很！他们能写,我也能写出来.”带着这份冲动,我开始了教育随笔的写作.可是,真写起来没那么简单—— 怎么开头？ 怎么展开？怎么结尾？我似乎都不懂.别人随便一写就写成“不分行的诗”,我却总是写一些毫无文采的文章.为此,我感到自惭形秽.当然,我也担心自己的写作被别人看作不务正业,因而影响教育教学工作,于是就在网上给自己起个昵称,然后偷偷写.网络有个特点,网友之间谁也不认识谁.虽然我的语言粗糙直白,但没人嘲笑我,反而经常有人鼓励我.我如同田野中的蒲公英,倒也轻松自在.但写着写着,我发现,我在不知不觉中改变了——不只是文字本身的表达愈加流畅自然,而是写作让我有了对教育、对生活的观察与思考,让我的眼界变得开阔了.即便现在出了书,我也未曾主动寻找报纸、刊物投稿发表.我终于明白了：教师的写作其实与发表无关.
写作让我学会了观察.我最初的写作是很盲目的,不知道要写什么,只是看到有些名师的教育随笔便惊诧：“如此日常小事也能入文！”于是,我就尝试着写一写自己所看到或经历的小事.偶尔一次,我上完课后感觉很高兴,就与同事分享了课堂中发生的有趣故事,并且趁热打铁,写成了一篇小文章.第二天,我上完课后发现这节课中也有些有趣的环节,也记下来.如此一来,每天上课都成了一次发现之旅.在课堂上,我发现了每一个创意的生成,发现了学生的思维火花不断闪烁.于是,每堂课都有新发现,也就有了每天的课堂随笔.为了让这样的发现更多一些,我不断改进课堂,用心设计好每个环节.于是,课堂上有了更多的故事值得我记录.课堂如此,课外也如此.头一天,我把我与学生的谈话记录下来；次日就去观察这名学生,看看我的话是否在他身上发生了作用.即便师生没有更多的交流,但因多了老师关注的目光、温暖的笑容,学生自然会更加努力地表现,进而完善自己.于是,关于学生的故事也就变得丰富起来.
写作让我学会了积累.有不少教师多次听我讲课,总是惊讶于我有那么多的故事可讲,而且信手拈来.其实,这些故事在每位教师身上都发生过.我的故事并不比别人多,只因为我及时记下来了,才积累了很多故事.当然,写作的目的不是为了应对遗忘,而是从故事中发现规律,总结归纳出自己的观点.哪怕什么观点也没有,也是一种对痛苦的过滤和对美好的积累.遇到很糟糕的事件,我就静下心来,拿起笔或敲击键盘,梳理头绪.每当此时,我就发现,人们都愿意把美好的东西呈现出来,使之成为永恒.于是,生活中就留下了很多值得珍藏和回味的美好事物.写作让我学会了思考.写作的过程不是简单的码字,而是伴随着语言表达能力的提升和思维发生的过程.无论记录自己的课堂还是别人的课堂,都不能简单地写下课堂实录,而要思考：为什么这样设计？这个环节处理得是否恰当？这样设计,学生为什么会积极参与互动？假如换个方式来处理,会怎么样？在无数个“为什么”中,我学会了对已经发生的事件进行反思,对未来有了更加准确的预见和应对策略.而在这样的思考中,我的自我反思能力得到了提高,也逐渐学会了从经验中总结规律,提升了对教育教学本质的认识.
写作的过程是一个深度学习的过程.最初,我只是写下课堂上发生的故事；故事不系统、不条理,是碎片化的、零散的,甚至是感性的.但在写的过程中,我不断思考,不断发现问题.这些问题与思考逐渐积累,就凝练成一个个教育的主题.这些主题有关于课堂的,有关于教育的,有关于家庭的,有关于心理的,有关于理念的,有关于文化的.这个提升过程其实就是一个对教育专业的深度学习与提高的过程.
有人认为,我把精力用在了写作上,以致没有时间研究课堂和教学.殊不知,写作的过程本身就是研究的过程,是将理论与实践相结合的过程,是将理论内化在实践行动中的过程,是对工作进行反思、总结与提升的过程.假如文字不是来自心底的声音,不是来自对自身实践的感悟,那么再华美的文字也终究只是没有生命的辞藻堆砌.
不为发表而写出来的文字,因其鲜活与单纯,必将如山野中自由生长的小苗,越来越繁茂,越来越艳丽.
（作者单位系山东省泰山学院附属中学 摘自《山东教育报》2017.2.20）
上文结论:这篇文章为适合深度和写作和教师论文写作的大学硕士及关于深度本科毕业论文，相关深度开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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