论文智障儿童语言训练方法，本文是儿童方面论文范文文献跟智障和语言和训练相关论文写作参考范文.
语言是交际的工具.在现代社会里,人与人的交际活动日益频繁,语言交际能力的重要性明显增强.作为特殊教育学校的教师,我们对学生将来的培养目标虽然不是交际家,但作为社会的一员,生活在这个温暖的社会里,他们也有自己生活的需求,这就离不开与他人的交流沟通.换句话说,不要求他们说得完整、清晰、有条理,但必须能表达出自己的需求、观点,这是他们在这个世界上生存的基本能力.因此,为了使学生在未来的生活中减少一些障碍,我们必须重视智障学生语言训练.
智力落后儿童往往有语言发声晚、发展迟缓、词汇贫乏、语法简单、表达不清等语言和言语发展的缺陷.这些现象和儿童的高级神经活动特点以及感觉器官缺陷有关,但是,实践证明,通过科学、有效的语言训练是可以得到一定程度补偿的.我校比较重视各类儿童的语言训练,在语言训练上已经取得了一些成绩.但是,语言训练教学中形式单一、内容单一、气氛单调,给我们提出了新的课题.我结合智障儿童的语言训练工作总结了几种语言训练的方法,概述如下:
一、充分调动多种感官参与语言训练
既然智力落后儿童语言的障碍与他们感觉器官的缺陷有关,教师在教学过程中就要充分运用教具,调动学生的多种感官,让学生得到看、听、说、写、触摸等多方面的训练,而不仅仅是“说”的训练.在看、听、说、写的训练中,让他们通过多种形式得到语言训练的机会.同时,针对语言能力不一的状况要制定不同的教学目标.
例如,在教学“水果”时,就可以充分调动学生各种感官的作用.首先出示实物,常见的水果,选择色彩鲜艳的、真实的颜色,大大地刺激学生的视觉,使学生通过视觉的认识,观察它的颜色、形状,并回答出“这是什么”.然后请学生充分发挥自己的触觉,用手摸一摸,它是软是硬.最后激发学生使用味觉,闻一闻、尝一尝、说一说它的味道.结果孩子们的热情都非常高,跃跃欲试,对于教学内容的掌握以及本节课知识的拓展,更是起到了意想不到的效果.再如,在教学“交通工具”时,我利用“启智博士”软件播放各种不同的响声:火车进站的声音,飞机起飞的声音,汽车鸣笛的声音,自行车铃声,救护车、洒水车的独特声音等.通过这些比较熟悉的外部刺激,引起他们视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的感受,增强他们的有意注意,丰富事物表象,从而丰富孩子们的言语.对于有语言、能说句子的同学则要求先用自己的话说出来,再指导他把语言补充完整,最后连贯地说出来.对于能够发音的学生要从单音节词语开始,逐渐递增到两个字的词语、三个字的词语.这是需要长期积累的一个过程.
二、在综合教学中训练语言
通过不同的学科教学,让学生在教学活动中学习语言.如在运动课中,让学生认识不同的运动器械如“篮球、平衡木、单杠、跳床”等,在熟悉词语的基础上学习语句“我要做什么”“我喜欢做什么”“我会做什么”“我和谁做什么”等等,来发展学生的语言.同时在带领学生丢接球或者蹲站的情况下,让他们学习数数,开始1到10,数次重复后,再增加到20,依此类推到30到100.
再如,在精细训练中,开始训练项目的时候交给他们认识不同的材料、颜色、形状.第一次教给他们时不必费太多的精力,等到第二次训练便可以向他们提问上次的内容,经过反复的、长期的问答,依次增加他们的知识量.
三、在情境中训练语言
皮亚杰儿童知识发展的理论告诉我们,孩子们的认识从“感知——动作”开始,这就要求教师充分创造机会,让学生在情境中去实践,去操作,获得直接的感受和体会.
例如,在学生有要求的时候,坚决让他们练习把语句说完整.有名同学要想拍球,他开始时会用手指着球说“拍球”,这时候我会告诉他把语句说完整：“我要拍球.”在他要喝水的时候也同样要求他完整说出“我要喝水”,四个字的语句说清楚以后,开始学习使用疑问句等不同句型,“我可以喝水吗”“我现在能拍球吗”等.语句的字数逐步增加,比如,老师在开门的时候提示学生说“老师用钥匙开门”,在遇到其他情况下也注意使用刚刚呈现给学生的情景说句子,这样便于学生对长句子的掌握.例如,不同情境下的句子：“我们用杯子喝水”“我们用眼睛看东西”“我们用鼻子闻气味”“我们用耳朵听音乐”,等等.
在日常的教学中,无论使用哪一种教学方法,对学生进行语言训练时,教师一定要注意自己的语言,有感情地表达,这样,学生在言语中能得到情感的体验,优美的词语,能陶冶学生们的情感.
对智障儿童进行语言训练,既能够帮助其矫正语言障碍,也能满足他们在日常生活中与人交往的需要.在语言训练过程中,只要教师有机地、综合地运用各种方法来充分调动学生“说”的主动性、积极性,就能提高语言教学效果,事半功倍.
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参考文献：
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