论文以儿童的方式解构古典诗词中的儿童形象，本文是关于古典诗词相关开题报告范文跟古典诗词和解构和儿童形象类论文范本.
［摘 要］古典诗词塑造了不少栩栩如生的儿童形象.在课堂教学中,要紧扣细节,品味动作,感知儿童的外显形象；要角色扮演,体验涵咏,揣摩儿童的心理活动；要联系贯通,深入对话,感知儿童的内在情趣.只有这样,才能使学生更好地感知古典诗词中的儿童形象.
［关键词］儿童形象；古典诗词；体验涵咏；感知情趣；解构
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00４３-01
古典诗词是我国悠久灿烂文化的瑰宝,它以生动简练的语言展现了丰富的内在意蕴.活泼可爱的儿童经常的成为古典诗词的形象.事实上,儿童的天性是烂漫的,情感是鲜明,诗人笔下的儿童更显出独特的魅力.那如何引领学生抓住经典诗词中的语言,感知诗歌中的儿童形象、体悟诗歌中的儿童情怀呢？
一、紧扣细节,品味动作,感知儿童的外显形象
文学作品有许多塑造人物的文章,所描绘的人物形象鲜明、情感细腻,给读者留下深刻的印象.之所以产生这样的效果,是因为作者对人物动作的描写具体、传神.古典诗词短短的几十个字难以通过丰富的语言进行细致的表达,因此诗人对动词的运用更为讲究,可以说是精雕细琢、千锤百炼.作者常常用最精练传神的动作来使人物活灵活现、栩栩如生.在教学中,教师应该紧扣这些关键的动词,让学生感知古诗词中儿童的动作,在脑海中勾勒出儿童的形象,并与之对话,产生共鸣,从而更深入地体会诗词蕴含的情感.
如,《清平乐村居》中“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”一句,写出了作者对小儿的喜爱之情.其中一个“卧”字,更是形象地描绘了小儿随意趴在溪头,双脚高高翘起,自在晃动的情境；而一个“剥“字,更让学生想象到小儿熟练掰开莲蓬,取出莲子,啃掉莲皮,塞进嘴里的情形.教学时,教师要引导学生结合画面品味动词的精妙和妥帖,并思考：“从这两个动词,你能看出小儿是一个怎样的孩子？”学生透过动词体会到小儿活泼可爱、倍受宠爱、自得其乐的形象.
古典诗词的语言精练,字字句句都是作者反复推敲的结果,其中的关键字词更是体现了人物的独特个性.教学时,只要抓住这些关键字词进行品析,理解诗意就水到渠成.
二、角色扮演,体验涵咏,揣摩儿童的心理活动
古典诗词篇幅短小,涉及对话内容,往往只用一两个关键字词概括出来.至于具体的对话细节,还得读者自己去想象,这就给学生留下了丰富的想象和自主创作的空间.教师应敏锐地把握契机,在尊重儿童年龄特征的基础上,在把握诗词情感基调的前提下,为学生创设具体的情境,让他们在熟悉的生活场景中进行角色表演,从而获得切身的体验,受到熏陶和教育.
如,杜牧的《清明》中有这样一句：“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村.“这里,行人的“借问”与牧童的“遥指”交相辉映.在绵绵细雨中,在泥泞小道上,诗人问牧童酒家何处有,随后牧童做出“遥指”的动作.他们之间会有怎样的对话呢？这为角色表演提供契机.在理解诗意的基础上,教师组织学生进行角色表演.牧童的热情好客、诗人的真诚感谢在学生的表演中淋漓尽致地展现出来.
以上教学中,教师借助诗歌中的典型语言为学生提供了角色表演的平台,让学生走进了人物的内心世界,揣摩了人物的思想情感,感知了诗歌语言的独特魅力.
三、联系贯通,深入对话,感知儿童的内在情趣
马克思范梅南说：“孩子是上帝派往人间的天使.”在孩子的内心深处有着属于他们自己的世界.为儿童服务,是小学教育永恒的命题.但是,目前的语文课堂出现远离童心、缺失童趣的现象.因此,语文课堂应调整重心,使教学契合儿童心理,符合儿童情趣.作为语文教师,应引导学生揣摩古诗词中的儿童心理,充分体会古诗词中所蕴含的儿童情趣,感悟“言有尽而意无穷”的魅力.
如,《小儿垂钓》一诗,作者描写了一个孩子在河边全神贯注学钓鱼的情景.教学时,教师出示诗句“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”,引导学生朗读诗句,并深入思考：“他为什么‘不应人’,又为什么要‘遥招手’？此时此刻他的内心是怎么想的？”学生结合自身的生活实际,潜入文本情境中,答案自然渐渐清晰.学生在交流分享中清晰地看到小儿的专注神情、矛盾心理、机警聪明的画面.在生活、情感的感召下,在古诗语言的浸润中,学生体验到了诗中儿童的兴致和快乐.
在语文课堂教学中,如果多一点儿童情趣,师生之间的交流就会是零距离的.当师生共同走进真实和谐的情感氛围中,学生的童真童趣就被激活,他们的学习热情就会空前高涨,从而对古诗有了更深的感悟.
总而言之,诗歌中的儿童是融入了诗人的情感,并进行艺术化创作所形成的生动形象.诗词教学就要引导学生通过对儿童外显动作以及内在心理的揣摩,从而使学生更好地走进诗歌、走进诗人的世界,理解诗歌的艺术魅力.
（责编韦雄）
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