论文北京党史融入中国近现代史纲要课教学探究，本文是关于近现代史方面论文范文数据库和北京党史和中国近现代史纲要和融入相关论文范文数据库.
摘 要：充分发掘和运用好教育教学资源,把地方党史融入高校思想政治理论课教学,是贯彻落实教育部关于建强建好高校马克思主义学院要求的重要体现,是讲好城市型应用型大学思想政治理论课的应有之义.北京党史融入“中国近现代史纲要”课教学的主要内容包括三部分：一是新主义革命时期北京党史,二是社会主义革命和建设时期北京党史,三是改革开放以来特别是党的十八大以来北京党史；北京党史融入“中国近现代史纲要”课教学的主要方法包括三种：一是案例教学法,二是问题导入法,三是实践教学法.
关键词：北京党史；中国近现代史纲要；融入；教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）07-0214-02
教育部印发的2017版《高等学校马克思主义学院建设标准》指出,要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用,充分发掘和运用各学科专业蕴含的思想政治教育资源.这既为加强高校思政课程和课程思政建设提出了高标准高要求,也为充分发掘和运用各学科专业教育教学资源融入思想政治理论课指明了方向.“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”课）是大学生通识教育必修思想政治理论课程之一,是大学生认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性,了解国史国情,深刻领会历史和人民是怎么选择了马克思主义、选择了中国、选择了社会主义道路、选择了改革开放的主要课程.在坚持立德树人和教学目标基础上,把北京党史融入“纲要”课教学内容具有重要意义.
一、北京党史融入“纲要课”教学的必要性
讲好城市型应用型大学思想政治理论课的必然要求.服务好所在城市,为所在城市培养德智体美全面发展的高素质人才,是建设城市型应用型大学的根本使命和发展动力.例如,北京联合大学是一所以培养高素质应用型人才为己任的市属高等院校,学生大多来自北京,学校在践行学以致用校训和开展以应用为导向的专业教育的同时,就特别重视深入发掘和运用好首都教育资源以不断提高思想政治理论课教学质量,凸显思想政治理论课教学为培养高素质应用型人才服务的目的,这也是本土教学资源有机融入思想政治理论课教学的重要举措.把北京党史有机融入“纲要”课相关章节教学内容,更能充分体现讲好城市型应用型大学思想政治理论课的亲和力、吸引力,为新时代大学生更好了解北京党史进而教育引导大学生热爱首都、热爱中国,增强对中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信提供生动的教育教学素材,增强“纲要”课教育教学的针对性、实效性.
提升思想政治理论课教学效果的重要举措.思想政治理论课教学质量的提升,不仅与教学方法的运用联系密切,而且还与教学内容的创新息息相关.在课堂教学中,之所以存在着一些学生对思想政治理论课教学内容学习兴趣不浓、动力不足的情况,其中很重要的一个原因就是一些任课教师对教材内容全面深入把握不够,特别是对教材体系向教学体系实现创造性转化能力不足,把教学简单地等同于传授相关章节历史的基本知识和专业知识,很不利于城市型应用型大学高素质人才的培养.把北京党史有机融入“纲要”课相关章节教学内容,有助于运用北京教育资源提升“纲要”课教学质量,有利于实现“纲要”课本土化教学,任课教师讲授起来更接地气,对学生也更富有感染力,进而使学生在了解各个时期北京党史的过程中更好地理解和掌握“纲要”课教学内容,达到“纲要”课教学目标和目的.
北京党史融入“纲要”课教学不是以北京党史替代“纲要”课教学内容.“纲要”课教学内容就其主流和本质而言,“是中国一代又一代的志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国的领导下,进行伟大的艰苦的斗争,经过新主义革命,创建中华人民共和国,赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革,把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史”[1]1,涵盖了中国革命史和党的历史,但又不等同于党的历史.北京党史是中国北京历史,是党的地方史,同党的整个历史是特殊与一般的关系,客观上要求正确处理“和北京的关系,注意重点反映体现首都特点和北京特色的重大事件”[2]516.把北京党史有机融入“纲要”课教学内容,主要目的就是以北京党史为教学案例,通过反映各个时期北京取得的革命、建设和改革成就,使学生进一步明确中国近现代历史特别是中国历史的主题和主线、主流和本质.
二、北京党史融入“纲要课”教学的主要内容
把新主义革命时期北京党史融入“纲要”课教学内容.在“纲要”课教材中,中编“从五四运动到新中国成立（1919—1949）”包括《开天辟地的大事变》《中国革命的新道路》《中华民族的抗日战争》《为新中国而奋斗》四章教学内容,主要叙述了党领导全国各族人民在建党时期、国民革命时期、土地革命战争时期、抗日战争时期和人民解放战争时期的历史及取得的成就.与此相对应,可以把新主义革命时期北京党史有机融入“纲要”课中编相关章节教学内容.在《开天辟地的大事变》教学中,可以以北京早期组织的创立与创建时期的北京党组织活动为教学案例；在《中国革命的新道路》教学中,可以以国民革命运动在北京的兴起与发展为教学案例；在《中华民族的抗日战争》教学中,可以以一二·九运动、卢沟桥事变和北京郊区抗日根据地的创建为教学案例；在《为新中国而奋斗》教学内容中,可以以反美抗暴运动、迎接北平和平解放、定都北京与开国大典等为教学案例.
把社会主义革命和建设时期以及改革开放新时期北京党史融入“纲要”课教学内容.在“纲要”课教材中,下编“从新中国成立到社会主义现代化建设新时期（1949—2015）”包括《社会主义基本制度在中国的确立》《社会主义建设在探索中曲折发展》《改革开放与现代化建设新时期》三章教学内容,主要叙述了党领导全国各族人民在社会主义革命、建设和改革开放新时期的历史及取得的成就.与此相对应,可以把社会主义革命和建设时期以及改革开放新时期有机融入“纲要”课下编相关章节教学内容.在《社会主义基本制度在中国的确立》教学中,可以以人民政权的建立与巩固、率先完成社会主义改造及各项事业的发展为教学案例；在《社会主义建设在探索中曲折发展》教学中,可以以贯彻党的八大精神、探索首都发展道路、完善城市总体规划为教学案例；在《改革开放与现代化建设新时期》教学中,可以以中国特色社会主义政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、生态文明建设与党的建设在北京的实践为教学案例,不断增强大学生对中国特色社会主义的自信.
把党的十八大以来北京发展成就融入“纲要”课教学内容.党的十八大以来,在以同志为核心的党坚强领导下,中国特色社会主义取得了全方位、开创新的历史成就,党的面貌、国家的面貌、人民的面貌、军队的面貌、中华民族的面貌发生了前所未有的变化,党和国家事业发生历史性变革,我国社会主要矛盾发生历史性变化,中国特色社会主义进入了新时代.同时,北京市委、市政府紧紧围绕“建设一个什么样的首都、怎样建设首都”这一时代课题,全面贯彻总书记对北京“全国政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心”的发展战略定位,将谋划首都发展于国家发展大局中,取得了一系列重大成就.把新时代总书记治国理政思想在北京的实践融入“纲要”课教学中,生动反映中国特色社会主义在北京高歌猛进的光辉历程,对提升“纲要”课教学效果具有创新意义.
三、北京党史融入“纲要课”教学的基本方法
一是案例教学法.提升思想政治理论课教学的实效性,既要坚持理论的彻底性、发挥科学理论的引领作用,也要注重案例教学、发掘和运用教学案例的启发意义.例如,在“纲要”课教学内容中,在上编“从战争到五四运动前夜（1840—1919）”第一章《反对外国侵略的斗争》的第一节《资本-帝国主义对中国的侵略》教学中,有较多篇幅是叙述资本-帝国主义利用宗教对我国进行文化渗透的内容,可以把李大钊、邓中夏等人发起的在北京成立的非宗教大同盟,以及由北京地委和北京团地委发动、领导的从北京开始的反对帝国主义利用宗教侵略中国的非基督教运动作为教学案例融入教学内容中,使学生了解非基督教运动是五四运动后又一次大规模的青年运动,打击了帝国主义在华的教会势力,帝国主义对教会学校的控制被削弱,“许多青年学生在斗争中提高了觉悟,走上了革命的道路”[3]118.
二是问题导入法.教育教学是有规律可循的,要尊重教书育人规律,绝不能把教材体系等同于教学体系.任课教师既不能机械地简单照搬照抄教材传授学业,也不能任意发挥教学内容以致严重脱离教材,而是要紧紧围绕立德树人和教学目标,将教材体系创造性地转化为学生可接受的教学体系.要加强对教学方法的改进与运用,突出问题意识和正确导向,“纲要课”教学“不能停留在单纯历史知识的讲解或一般历史过程的叙述中,应该注重把科学历史观与方法论的传授贯穿整个教学过程”[4]1.例如,北京联合大学思想政治理论课问题导入式专题教学,就特别注重问题导入与正确历史观的结合,注重充分发挥问题的课堂切入、教学引领与展开讲授的作用,教师在导入问题、分析问题、解决问题的过程中解决了大学生对重大敏感疑难问题的认识问题,既提高了学生的积极性,也加强了正确历史观教育.
三是实践教学法.为更好地把北京党史融入“纲要”课教学,提升“纲要课”教育教学的实效性,必须重视发挥实践教学的作用.要创新大学生首都社会实践观察课教学方法,结合各个时期北京党史以及中国特色社会主义政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、生态文明建设和党的建设在北京的实践,引导学生结合专业特点选择首都社会观察主题,更好地认识和把握中国近现代历史的主流和本质；要创新大学生暑期和寒假首都社会实践活动,加强实践活动引导和管理,让暑期和寒假首都社会实践活动真正成为大学生自我教育和自我提高的“第二课堂”,不断提高社会实践能力,早日成长为德智体美全面发展的高素质应用型人才.
参考文献：
[1]中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社,2015.
[2]北京市委党史研究室.中国北京历史：第2卷[M].北京：北京出版社,2011.
[3]北京市委党史研究室.中国北京历史：第1卷[M].北京：北京出版社,2011.
[4]王顺生.“中国近现代史纲要”课教学基本要求[M].北京：高等教育出版社,2016.
归纳总结,本文是关于北京党史和中国近现代史纲要和融入方面的相关大学硕士和近现代史本科毕业论文以及相关近现代史论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 民族院校中国近现代史纲要课程改革探究 摘要中国近现代史纲要是高校思想政治教育的一门专业课 民族院校应充分依托和发挥民族地区自身特色与优势,在授课过程中提高“中国近现代史纲要”课程育人与育德功能的针对性和实效性,真正.
2、 体育院校《中国近现代史纲要》课教学模式 当前,各体育院校中国近现代史纲要课程采用的教材为马克思主义理论研究和建设工程重点教材,是在全国高校政治理论课教学的统筹安排下进行的 在内容上贯穿了自1840年战争到今天近200多年的历史,由于教学内容.
3、 民族高校《中国近现代史纲要》协同教学 摘要针对民族院校中国近现代史纲要教学实践中存在的实际问题,从教学主体、教学内容、教学方式、教育途径……方面进行改进,从而最大限度发挥中国近现代史纲要协同教学效应,整体上提高思想政治理论课教学质量,实现.
4、 基于网络综合教学平台的中国近现代史纲要翻转课堂教学设计 摘要翻转课堂作为一种新型的教学模式,它的出现一定程度上弥补了传统教学模式的缺失,在引导学生主动参与教学,激发学生兴趣,开展思维训练和价值认同方面取得了较好的效果 一方面,灵活的教学方式提升了学生对中国.
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