论文地方高校金融硕士专业学位点建设现状和改进措施，该文是专业类在职研究生论文范文与地方高校和硕士专业学位和金融方面自考毕业论文范文.
傅巧灵赵睿
（北京联合大学管理学院,北京 100101）
摘 要：随着金融硕士专业学位招生增长,许多学校专硕的报名超过学硕.不同的学校的人才培养呈现出一定的差别,因此以地方高校为主要研究对象,通过对在评估中排名前20%的高校和地方高校的金融硕士专业学位人才培养方案进行比较研究,发现问题及原因,为地方高校金融硕士专业学位点建设提供建议和参考.
关键词：金融硕士；人才培养；课程体系；实践教学
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.33.074
直到2018年4月,根据全国金融专业学位研究生教育指导委员会的会员单位数量,我国招收金融专业学位硕士的高校（院所）已经达到168个,其中一部分是地方院校.本文的基于对两类高校——在金融专业学位研究生教育指导委员会评估中排名前20%的高校和地方高校进行调研.评估中排名前20%的高校的学校往往是实力较强的综合高校或财经院校,我们的调研对象包括北京大学光华管理学院、清华大学、上海财大、人民大学、对外经济贸易大学进行调研；地方院校的调研对象我们选择了浙江财经、上海外国语学院、湘潭大学、湖南农业大学、广东金融学院、北京联合大学、西南民族大学.
1地方高校金融硕士专业学位点建设现状
地方高校与评估排名前20%的学校在人才培养方面存在差异,主要体现在人才培养目标、人才培养方向、师资力量和办学资源方面.
学校类型人才培养目标人才培养方向师资力量办学资源,评估排名前20%的高校国际化、专业化、精品化方向的发展,能够有效的促进学生研究能力和创新能力的进步,此外对于金融工程、量化投资、金融数理等应进行侧重发展,很多优秀教师都是在海外名校留学获取的博士学位,为金融产品定价、金融风险管理、量化投资等课程提供师资储备优秀的学科实力、师资力量、国际化合作、校友资源等.根据地方高校的服务区域的经济状况,结合当地传统金融基础上发展特色办学,专注于区域金融、小微企业金融、农村金融扩大师资力量,不过由于具有国际背景的教师占比仍然较少,也会错过发展人才的发展培养定位,所以更应立足于地方经济进行学科的建设,密切关注地方区域经济的发展,而在地方高校金融硕士专业学位点建设呈现出以下特征.
1.1人才多样化
在大多数的高校内部设立不同专业进行定向人才培养,例如：上海外国语大学设置了跨国公司金融、国际投融资管理和区域金融三个方向；浙江财经大学设置了资本市场运营与证券投资方向、商业银行经营与风险管理方向、金融规划方向.广东金融学院设置了金融资产管理方向、金融机构运营管理方向、金融营销与客户服务方向、国际金融管理方向；湘潭大学设置了现代金融理论实证方向、商业银行经营与管理方向、证券投资理论与实践方向；湖南农业大学设置了农村金融、金融机构经营与管理、投资理论与实务、农业保险方向.而北京联合大学则没有具体的细分方向,对于人才的培养方面需要注意的是要有地域特色,针对地域特征以及服务区域的经济特点进行培养,尤其是发展在国际化开发前沿的一线城市,更加的需要突出国际化人才培养的特色.
1.2充分的利用现有资源办学
地方高校建设需要根据指导性培养方案进行系统化课程教学设置,在办学上更应该和本地经济匹配才能凸显出办学特色,充分的利用本地的资源优势,如地方传统的金融管理与区域金融、小微企业金融以及农村金融等.例如：湖南农业大学关注农村金融领域、北京联合大学虽然没有划分专业方向,但也在课程设置方面着重培养小微金融专门人才、上海外国语大学也积极利用语言方面的优势,突出金融人才的国际化培养.
1.3以国际化的方式进行人才培养
相对于排名靠前的高校突出国际化办学理念,地方高校也在不断进行国际化的办学尝试,来培养具有国际视野的金融专业人才.尤其地处一线城市的地方高校,在国际化办学方面通过多元化的合作来培养金融专业硕士.例如在上海外国语学院就开展了相关教程体系,“专业理论导师+外语辅导导师+专业实践导师+职业规划导师”四位一体的多元导师体系.某些地方高校同样也会和名校进行合作培养金融硕士,在国际化合作商地方高校仍旧需要继续努力.
1.4课程设计与职业资格证书相结合
一些地方院校在课程设计中与职业资格证书相结合,如上海外国语大学把国际注册金融分析师（CFA）等全球顶尖资质证书的考试内容融入到专业选修课程中,参照“双证”（硕士证书+资格证书）教学模式.西南民族大学也开展CFA 应试课程讲座.很多地方院校还通过奖励等方法,激励研究生考取职业资格证书.
1.5与实践基地开展多方合作,培养学生的应用能力
大多地方高校在结合地方经济进行人才培养的过程中,与当地金融机构合作,建立起包括银行、证券、保险公司、基金公司、期货公司、投资公司等多元化的实践基地.合作方式包括聘任业高管担任导师；行业专家进课堂任教、举办讲座；学生到实践基地实习；甚至将特定课程的教学植入到实践基地开展.以此培养学生的实践能力和应用能力.
1.6在培养实践能力的同时,同样重视学术能力培养
地方高校在对实践能力培养上与评估排名前20%的高校相似,在地方高校当中,学生也需要参加各类学术活动,在部分学校当中也会根据情况展开开题报告,学术会议、学术比赛等等,以此成为学分加分环节,例如,在浙江工商大学就规定了金融硕士必须参加以此竞赛活动,活动内容范围较广,有学校的“希望杯”,省级的“挑战杯”,以及创业计划大赛、科技竞赛活动等等.
2地方高校金融专业硕士人才培养所存在问题
2.1课程结构不均衡,理论课程远多于实践课程
根据全国金融专业学位研究生教育指导委员会的指导性培养方案,金融专硕的课程体系大致分为五部分: 公共必修课、专业必修课、选修课、实践环节等.经过调查,大多地方高校的总学分要求在35-47之间,但理论课程一般占 27-41 学分,实践课程只占 5-8 学分,反映了目前的课程设置与金融硕士学位培养目标的应用性、实践性难以匹配.此类的问题在其他排名靠前的高校当中也是存在的,除此之外,金融行业的实践操作其实也存在着特殊性,缺乏相对应的师资队伍,此外,与实践基地的合作开发实践课程,也需要大量的基础建设.
2.2不具备较大的差异性
先从培养目标的角度来说人才培养的差异,金融学硕与金融专硕的差距很大,金融学硕培养的多为理论人才,金融专硕培养的多为应用型人才,两者应该是不同的人才类型.所以,在培养目标、培养规格、课程体系、教学方式、教学质量等方面都应该存在着差异.但实际上却截然不同,现实中不同高校在人才培养上除了3个月的实践环节外,专硕和学硕的课程体系差异性并不明显,在毕业论文环节都是产品设计、调研报告等形式；虽说专硕教学注重的是案例教学,但是事实上学硕也是用的案例教学,所以对于两者之间的教学质量不必多做叙述.
2.3还应继续加强实践课程的展开
金融硕士专业学位人才培养应注重实践与应用能力的培养,不过现在实践课程与实践基地无法满足实践的需求,基础资源上仍旧无法满足金融专硕人才的培养.
2.4人才培养目标与办学资源之间的纽带关系有待进一步加强
金融硕士专业学位人才培养目标需要办学资源的支持,除了师资队伍、理论课程建设、实践课程建设、实践教学基地、教学方法、教学管理等,还包括学科建设成果、国际合作、校友资源等.在上述各项公共的合力下为人才培养目标服务.如何更好地带动学科建设、地方经济建设、校内师资队伍、校友资源库为人才培养服务是未来地方高校需要面临的课题.
3促进地方高校金融硕士专业学位点建设的改进措施
3.1多方入手,突出金融“专硕”特性
专硕区别于学硕在于其定位于高水平、应用型的专业人才.为了改变目前普遍存在“专硕”与“学硕”培养方式趋同的情况,地方高校应该从人才培养方案、课程设计、导师配置、教学方法、教材建设、实践内容等.在根据培养目标,专门为金融专硕设置适合培养方向,设计针对性的人才培养方案,以人才培养方案带动整体的课程建设、教学方法改革,推进案例教学.在师资队伍方面,需要培养熟悉案例教学的师资队伍,并在学科建设带动下进行案例教学资源建设.当然,推动金融专硕的教材建设,尤其是案例教学的教材建设是非常有必要的.
3.2根据人才培养目标、办学资源,在人才培养方案上体现办学特色
地方高校研究生培养需要服务地方经济建设,并体现自己的办学特色.而办学特色与学校所在的区域经济、学科建设、已经形成的办学资源密不可分.地方高校与排名靠前的高校相比,其学科建设、办学资源与区域经济建设建立可紧密的联系,如校外导师、金融机构、校友资源等.地方高校在某些领域已经形成特定的优势,未来需要结合金融行业的发展前沿,继续巩固这些优势.
3.3深入利用实践教学基地的资源,与其他办学资源形成联动
专硕强调实践与应用,因而实践教学基地的建设收到了各个学校的普遍认识.但如何利用好实践教学基地的资源还需要深入探讨.很多校外导师是实践教学基地所在金融机构的高管,因而基地不仅为学生提供实践场所,也是学生与校外导师沟通学习的场所.某些相应的课程、讲座可以放到实践教学基地去开设.除此以外,实践教学基地与学科的产学研合作,可以让学生参与到实际项目中去,以“课程+讲座+导师+项目+实习+毕业设计” 带动其他资源,为人才培养服务.
3.4以产学研为带动,完善金融硕士专业学位毕业设计的多元化方式
相比学硕而言,金融硕士专业学位的毕业设计可以有论文、案例分析、调研报告、产品设计等多种形式.为了避免专硕的学硕化,应该鼓励学生结合自己的实习实践,选择案例分析、调研报告、产品设计等方式,参与到产学研的实践中来.但存在的问题是,目前尚没有专门的金融专硕教学考核评价体系,在很多情况下与学硕的趋同,尤其是毕业设计方面,急需建立一套区别学硕、体现专硕人才培养目标的评价体系.
参考文献
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参考文献：
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