论文互联网背景下职前化学教师教学能力的培养现状与，本文是教师教学有关专升本毕业论文范文跟化学和互联网背景和培养现状方面函授毕业论文范文.
□ 黄振旭 宋 霞 裴先茹
【摘 要】随着互联网技术在教育领域的广泛应用,教育改革呈现出全新态势,“互联网+教育”更是为职前化学教育打开了新的窗口.面对新的形势,职业化学教学如何抓住机遇,充分发挥互联网优势作用,促进课堂结构升级优化,确保职前化学教师教学能力的全面提升,已经成为亟须深入思考与研究的话题.本文以职前化学教育实践为出发点,在简要阐述新时期职前化学教师教学能力培养重要性及现状的基础上,从三方面入手,重点探讨了互联网背景下职前化学教师教学能力的培养对策,以期为相关主体提供有益参考与借鉴.
【关键词】互联网；职前化学；教学能力培养；具体对策
【基金项目】 本文系河南省教师教育课程改革研究项目“互联网背景下高师职前化学教育教学技能的培养及训练研究”（编号：2017-JSJYYB-161）的研究成果.
中图分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）11-0049-02
课堂教学能力是教师必须掌握的一项技能,也是教师最基本的专业素养.虽然大部分的教学技能是在职后教学实践中逐步形成和提高的,但有关教学技能的操作流程、方法技巧、主观应用等都是在职前教育中习得的.可以说,对职前化学师范生教学能力进行高效培养,实现职前化学与职后化学教学的“无缝对接”,对推动化学教学的专业化发展具有非常重要的现实意义,这也是本文研究的重要出发点与落脚点.
一、职前化学教师教学能力培养的重要性
职前化学教师教学能力的培养具有非常重要的现实意义,集中体现在以下三方面：
首先,职前化学教师教学能力的培养属于全日制培养,是一种全身心投入的提升过程.在职后培养过程中,教师既要负责化学教学和学生管理,又要面对生活琐事和现实问题,根本没有办法全身心投入到相关教学培训中,其效果也会大打折扣.因此,相较于职后培养,职前化学教师教学能力培养具有更强的针对性和实效性.
其次,职前化学教师教学能力培养以教师学科核心素养的养成为根本诉求,在教学理念、价值观、职业认同的正确引导方面有着巨大的优势,是职后培养无法替代的.相较于职后以业务提升为目标的项目培训,这些以教师核心素养养成为立足点的品质培养才是化学教师专业发展的根本所在.可以说,一个职业认同不强、教学态度不端的教师,再怎样培训也无法达到一个优秀教师的标准.
最后,职前化学教师教学能力培养能够为反思型教师的养成奠定坚实基础.目前,反思型教师的培养已经成为化学教育改革的重要内容,也是教师专业发展的重要方向.而在“互联网+”时代,以教师核心素养培养为根本的职前培训,无疑是培养反思型、专家型教师的有效途径.
二、职前化学教师教学能力的培养现状
传统教学模式下,在各种因素的综合影响下,职前化学教师教学能力发展存在较大局限,尤其是在教育理念、教学模式、课程结构等方面表现得尤为突出.
1. 模式单一,课时有限
相关研究结果显示,职前教师教学能力整体不高,语言表达、教案设计、板书书写等技能存在明显不足.目前,职前化学师范生教学能力的培养模式主要以“理论学习+微格教学”为主,并在教育实习中展开综合实践.但针对教学能力培养的课时基本集中在大三下学期和大四上学期,也就是说,职前化学师范生要在不到一年的时间内,在各种学习压力下掌握化学教学基本技能,并使其成为一种稳定能力.不难发现,这种教学能力培养模式较为单一,且课时有限,对职前化学教师教学能力的高效培养造成了巨大限制.
2. 理论过重,实践不足
目前,我国职前化学教师教学能力的培养普遍存在“重理论,轻实践”的问题,对此有学者提出增设实践类课程的建议,也有学者从学科建设角度提出重构职前化学教学课程群的构想.但客观来讲,大部分学者所提的解决方案都不是教师层面所能实施的,通常需要学校层面的全面改革作支撑,不然的话,很容易出现理论教学被忽视、实践教学流于表面的不利局面.因此,有关职前化学教师教学能力培养的问题一直都在理论研究和实践探索间徘徊,实效性明显不足.
3. 设备缺位,平台滞后
就现状来讲,我国职前化学教师教学能力的培养在硬件设备建设方面存在严重的滞后性,尤其是在“互联网+”时代语境下,与之配套设备的缺位必然会造成平台建设的滞后,进而对职前化学教师教学能力的提高造成制约.可以说,设备的完整与否直接影响着教学知识、教学方式、教学平台和教学实践等方面的实效性,尤其是对于实践性较强的职前化学教师培养来讲,设备问题是制约其发展的一大瓶颈.
三、互联网背景下职前化学教师教学能力的培养对策
互联网背景下,相关教育主体如何充分发挥互联网技术优势,推动职前化学教师教学能力培养在模式、课程、评价等方面的创新,已经成为相关主体需要深入思考的课题.
1. 拓展渠道,创新模式
互联网背景下,职前化学教师教育实践教学可拓展全新渠道,不仅要加强与中小学的实习合作,而且要加强与在线教育机构的战略合作.学校要积极组织安排学生深入基础教育单位和在线教育企业,全面了解和学习化学教学线上授课和线下授课的基本技能.利用互联网技术与终端进行教学资源分享和作业布置,全面实现网络备课、网络讲课、网络评课、网络学习,为传统职前化学教师教学能力的培养提供全新模式与渠道.
此外,高校在职前化学教育专业课程建设方面,要打破传统“实习+报告+论文”的落后模式,创造性地将互联网技术与微课教学进行深度整合,定期聘请互联网领域的专家学者做报告,向学生及时传达前沿理念和技术成果,树立职前化学教师互通互动的互联网教学思维,全面增强教学能力培养的开创性和实效性.例如,可为学员创造一个固定时间、固定场所的交流基地,使学员能够带上自己的信息设备与近期的学习资料、小组作业,探讨学习作品优化的方法,开发学习软件,录制“微课”视频,进行电子备课,创新教学方式,畅谈教育创业,等等.职前教师在这个实实在在的“创客社区”里,能从被动地获取知识转变为主动地创造和消费知识,借助信息工具,迸发无限的和创造力.
2. 双线联动,课程拓展
“互联网+教育”新常态下,新的传播方式已经对教育行业产生了深远影响,传统以课程知识为核心要素的“生产”模式开始呈现出明显的排他性、封闭性和垄断性,给职前化学教育教师教学能力的培养带来了重要阻碍.因此,相关教育主体必须充分发挥互联网技术优势,重构教育生产要素,实现双线联动教育,拓展课程知识空间.
具体来讲,在职前化学教师教学能力培育实践中,高校与教育实践基地可协同合作进行网络实践课程的研发.以化学职前教师为例,受新媒体传播语态的影响,化学教学开始出现内容碎片化、系统不完善、知识零散化等问题.对此,教师要借助微信、微博等社交媒体平台,积极开发线上“选修课”,这样不仅能够丰富化学学习资源,增进与学生的互动,而且能够实现传统课堂的线上延伸和课堂知识的“线上解读”.以往,职前化学教师接受培训的时间有限是影响培养效果的一大原因.因此,相关教育主题要积极利用互联网技术,为职前化学教师构建课程中心和科研平台,让他们无论在课前还是课后,都能够自由登录相关平台进行学习,而授课教师也可以进行线上备课、资源发布,灵活组织开展小组讨论、合作探究、案例分析等教学活动,进而实现职前化学教师培养课程的有效延展.
3. 数据评价,多维平台
新课改以来,尽管涌现出了许多新的教学评价手段,但大部分都局限于教育教学内部,并基本围绕教师、学生和家长展开,评价体系指标相对固定.但互联网时代,以数据分析为根本依托的新型评价体系,为传统链条式教学评价的创新提供了全新思路.因此,职前化学教师教学能力的培养也要及时转变评价理念,并从以下两方面着手实施：
一方面,利用互联网超时空性优势,构建在线评价平台,打破以往“一地一校”的空间局限,构建教师、学生、家长、社会四位一体的评价体系,以促进职前化学实践教育的全面进步与提高.
另一方面,建立职前化学教育主体与受体的个人数据库.高校化学师范生也可建立类似“芝麻信用”的教育实践数据评估系统,对每位学生的化学实践学习表现展开全方位的数据分析,然后将其整合为数据库,进而为学生、学校或实习基地提供参考,形成系统数据链,确保教学能力的高效生成.
此外,还可为受教育者构建职业生涯全程个性化档案,将他们在职前教学能力培养过程中所学的课程、教学实践和科研成果以图文影像等形式进行云储存,为职前化学教师正式步入职业生涯后提供参考,以便职后培养中充分了解每位教师的风格特色,同时让受教育者在不断的回顾中反思强化,在不断的自我评价与完善中提升教学能力.
综上所述,针对职前化学教师教学能力培养中存在的模式单一、课时有限、理论过重、实践不足等问题,相关教育主体必须采取有效措施加以优化改进,尤其是要充分发挥互联网技术优势进行体系重构,包括拓展渠道、创新模式,双线联动、课程拓展,数据评价、多维平台.只有如此,才能确保职前化学教师教学能力培养的高效生成,推动化学教育的可持续发展.
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（编辑：秦俊嫄）
简而言之，该文是一篇适合化学和互联网背景和培养现状论文写作的大学硕士及关于教师教学本科毕业论文，相关教师教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 中职数学教师教学能力提高的方法 牟晓彬1 雷帮英2（1 长宁县职业技术学校,四川 宜宾 644300）（2 长宁县双河镇中心校,四川 宜宾 644300）【摘要】教师的教学能力是提高教学效果的关键因素之一 只有教师的教学能力足够优.
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