论文找准最适合的教学切入点，该文是教学专升本论文范文与教学切入点和找准和适合相关论文范本.
当下语文课堂依旧沉闷,主要是由于教师抓得太紧,管得太多,基本还是自己在讲,让学生一味地接受,导致学生学习被动,无法激发内在的学习动力.那么如何改变语文课堂这一现状,激发学生学习兴趣呢？笔者认为教师要找准提问的切入点.提问的切入点形式多样,关键在于找准最适合的切入点,和学生一同研讨,在研讨中激发思维,传授知识,纠正偏差,最后归纳总结达成共识,定能事半功倍.下面笔者结合自身的教学经历来谈谈切入点的设计.
一、以教师对文本的独特发现为切入点
在备《高祖本纪》时,笔者发现文章开头对刘邦身世的介绍极为简单：“高祖,沛丰邑中阳里人,姓刘氏,字季.父曰太公,母曰刘媪.”仅用了 26字.大概就是介绍高祖是哪里人,姓什么,字什么,父亲是谁,母亲是谁.不仅如此,甚至他的父母连正式姓名都没有,有的仅仅是口语化的称谓.这不是很奇怪吗？而司马迁在介绍项羽时却是这样写道“项籍者,下相人也,字羽.初起时,年二十四.其季父项梁,梁父即楚将项燕,为秦将王翦所戮者也.项氏世世为楚将,封于项,故姓项氏.”除了交代籍贯姓名之外,还重点介绍了他的家族.但是却没写他父母.相比之下项羽的身世显然比刘邦华贵多了.基于这样的发现,教师可以在课堂上提出这样的问题：你觉得刘邦的身世怎样？你是怎么看出来的？作者这样写有何用意？其实司马迁就是用极为简单的文字、极为普通的介绍来告诉读者刘邦出身于平民之家.然而就是这样一个人创造了非凡的功业.看接下来的叙述“其先刘媪尝息大泽之陂,梦与神遇.是时雷电晦冥,太公往视,则见蛟龙于其上.已而有身,遂产高祖.”这段文字虽带有传奇色彩,令人难以置信,却告诉读者刘邦有天子之命.可以说司马迁一上来就抓住了刘邦的人物特点.
以教师的发现作为问题探讨的切入点是很有价值的,这不仅可以激发学生学习的兴趣,引导学生深入文本,而且可以培养学生质疑探究的习惯.当然发现本身也可以引起教师探究文本的兴趣.又如笔者在读韦应物的诗《寄李儋元锡》：
去年花里逢君别,今日花开又一年.
世事茫茫难自料,春愁黯黯独成眠.
身多疾病思田里,邑有流亡愧俸钱.
闻道欲来相问讯,西楼望月几回圆.
当读到“春愁黯黯独成眠”时,笔者觉得应该写成
“春愁黯黯难成眠”才对.按常理说因为满怀愁绪,从而难眠.教师可从这里切入与学生一起探讨.当学生带着问题进入文本,就不难发现诗歌的标题“寄李儋元锡”,也就是说这首诗是写给友人的,再从结尾“西楼望月几回圆”对友人的盼望来看,也就不难理解为什么用
“独”而不用“难”了.理解“点”不是目的,通过“点”,读通、读懂文章才是真正目的.
二、以文本中议论抒情的语句为切入点
小说一般少有议论抒情性质的文字,但作者写到动情处,情不能自已时,也会出现.《项链》是一个典型.作者在感慨玛蒂尔德命运时这样写道：
“倘若当时没有失掉那件首饰,她现在会走到什么样的境界？谁知道？谁知道？人生真是古怪,真是变化无常啊.无论是害您或者救您,只消一点点小事. ”从这里我们可以读出作者对玛蒂尔德的态度,可以读出作者创作项链的初衷.教师可以提出下列问题： 1.说说作者对玛蒂尔德的态度,并从文中其它地方寻找依据. 2.“小事”在文中是指什么？“人生的无常”在文中有怎样解释？把这些问题弄明白了,学生对文章的内容就把握了,对作者思想感情也就能准确理解.实际上作者对玛蒂尔德的不幸命运是极为同情的,作者是想告诉大家人生往往是变化无常的,而并非像有些参考书说的那样批判爱慕虚荣,提醒人们要安分守己.
再看《史记 ·李将军列传》.笔者认为司马迁把最高的评价给了李广.为什么这样说呢？“太史公曰：《传》曰
‘其身正,不令而行；其身不正,虽令不从’.其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人,口不能道辞.及死之日,天下知与不知,皆为尽哀.彼其忠实心诚信于士大夫也！谚曰‘桃李不言,下自成蹊’.此言虽小,可以谕大也. ”夸李广“身正”,说他象桃样受到人们爱戴.一个地方,两次引用,两次赞美,语气多有赞叹,足见司马迁对李广用情之深.那么在文中是怎么体现李广“身正”的？为什么把李广比作桃李呢？司马迁自己又是怎样的人呢？等等.教学中以议论抒情语句为切入点,可以充分调动学生研读文本,调动已有知识,甚至去查阅资料,深度加入到师生互动交流中来.
三、以文本中行文前后矛盾处为切入点
文本矛盾处,是疑点.如果不加探究,恐怕很难深切领会作者思想感情和写作意图.既然是疑点,就有普遍性,大多数学生都有想弄明白的心理期待.所以以矛盾处为切入点,进行探究,定能激发学生思维,激活课堂气氛.鲁迅先生的《纪念刘和珍君》就有这样的矛盾处.文章开头反复说“有写一点东西的必要了”,后来却说“实在无话可说”,最后又说“说不出话”.这是为什么？让学生依据文本进行探讨.
“有写一点东西的必要了”是为了悼念逝者,唤醒民众,牢记血案,同时也是为了回击反动文人,揭示他们凶残的面目、险恶的用心；
“实在无话可说”是表达自己对反动派凶残、无耻行径的愤怒；是表达自己悲痛欲绝的情感.这样以
“说不出话”“说”与“不说”作为切入点,引导学生梳理内容,把握作者的思想感情,就能深入文本,贴近作者的心灵.文本矛盾处是理解作者写作用意的突破口.萧红
《春意挂上了树梢》,从题目来看充满暖意,但内容读来苦涩、凄凉.前后矛盾.为什么？春天确实来到了人间,上层的人们沐浴在春光的快乐中,而底层的人们连生计都无法维持,春天虽然来了,他们依然在痛苦中挣扎,无法感受到春天的温暖.作者有意选择春天这样一个特定情境,引导人们关注底层,关注他们的生存状况,关注贫富的差距,社会的不公,以求变革.只有抓住矛盾点,深入探讨,才能更好地理解作者的写作用意.有的教师仅仅告诉学生这是反衬,以乐景衬哀情,如果仅此而已,学生只是接受了概念,无法真正领会作者,形成自己独特的认识与体验,收获就不会不大.
四、以学生错误理解作为问题的切入点
一般教师对学生的误解甚为讨厌.殊不知这恰恰是教学的契机.某市高三期末调研考试卷中,论述类文本有这样一道题目“请简要概括西方哲学家对人生意义的不同观点”.答案所涉及的文字如下“人生的意义是什么,这个问题一直使西方哲学家备受困惑.他们从目的论出发,认为包括蚊子乃至伤寒菌在内的万事万物,都是为这个自负的人类的利益而存在的.今生今世自有百般磨难,因而自傲的人类始终无法事事如意.于是目的论又转向来生来世,把今生的世俗生活看作为来世所进行的准备.另外有一些人,像尼采那样知难而上,否认人生
‘必须’有什么意义,认为人类的进步不过是一种循环,一种野蛮人的舞蹈,而不是去市场采购,所以没有什么特殊的含义.然而问题还是没能解决,它就像海浪一样不断冲击着堤岸：’许多学生的答案
‘人生的意义究竟何在？ ”都分成了三点： 1.万事万物都是为这个自负的人类的利益而存在的； 2.把今生的世俗生活看作为来世所进行的准备； 3.否认人生“必须”有什么意义.其实第一点并非在陈述人生的意义,而是在描述西方哲学家对万事万物的看法（态度）.那么这些文字究竟起到什么作用呢？这时教师可以让学生进行探讨.只有通过探讨,学生才能明白这是西方哲学家对人生的意义的认识过程,才能加深对这段文字的理解,从而积累阅读的经验.
总之,教师在实际教学中,真能找准教学的切入点,那么就能实现从教师讲授灌输转变为师生共同研讨,教师就能在研讨中给予学生引导、帮助、启发,这样方能体现学生主体、教师主导的精神,真正提高课堂的效率.
★作者通联：江苏无锡市港下中学.
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参考文献：
1、 找准痛点，优化教学以高中数学学科为例 李志刚（江苏省南京外国语学校,210008）摘要教学痛点就是教师或学生原本的目标愿景没有得到满足而产生的心理落差,其导致的后果主要体现在师生关系不融洽以及教学效果不理想 教学痛点也是机遇,有力地推动着.
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