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语文教学的本然就是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力.在这个过程中,使学生受到思想的启迪、情感的熏陶,享受审美的乐趣,从而在学习语文的同时学习做人,所以学习一篇课文不只是关注“课文写了什么”,更要让学生明白课文是“怎样写的”,作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的,即言语形式的感悟与理解.
怎样教会学生学习言语形式呢？
文章是一个整体的存在,所以探究独具匠心的构思章法是阅读教学首先要关注的问题.
如《一滴水经过丽江》以一滴水的游历这样独特的视角构思,作者以“一滴水”的身份游览丽江,向人们介绍丽江这座古城,串起丰富的内容：一滴水身世来源丽江地貌；历史耐心等待终如愿游四方街水车上眺望；穿行街道；人文风情黄昏夜景走进丽江；跃入金沙江.一滴水游历形成灵活自由的观察视角：时而居高瞰下,时而由远观近,时而升高远望,时而仰视天幕,时而抵近细察,时而一瞥即逝,亦可随心所欲地拉近拉远时间,通过一些在时空上不相连属的景物来表现今天的丽江,利用一滴水的流动完成一个景物到另一个景物的过渡,文章轻灵而生动.
着眼精准生动的遣词造句是基础.
课本选文都文质兼美,循着这些生动传情的词句,可以探得祖国语言的奥妙.如老舍先生《济南的冬天》一文中,有这么一句“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪,对,这是张小水墨画,也许是唐代名手画的吧”.文中两个“卧”字情态逼真,把济南城外的远山写活了.教学时,老师就应该引导学生仔细揣摩、品味和感悟,此外还可以品味其在行文中的妙处：既呼应了前文“暖和安静地睡着”,又为下文的水墨画这个比喻做了极好的铺垫,写出了城外远山的淡雅静寂之美.因此通过对重点字词揣摩的言语形式教学,便可以感受文字的内涵.
当然阅读教学的主攻方向还是课文的独特风格和写法.
每一篇入选的课文都是一个写法的丰富宝藏.比如教学授宗璞的《紫藤萝瀑布》一文,特级教师应永恒做如下的言语形式挖掘：聚焦“意象”：1.意象选取之妙：意象——紫藤萝：美,繁复,流动,向前；喻象——瀑布：美,繁复,流动,向前；意旨——人：生命长河（喻象与意象的高度吻合,意旨得出水到渠成）.2.结构营建之妙：“我不由停住了脚步”,观赏、插叙、议论,“我不觉加快了脚步”（首尾呼应,结构严谨,中间的“观赏、插叙、议论”内容丰富,笔法灵活多变）.3.层次流动之妙：“ 一片辉煌的紫色”（瀑布）——“ 紫色的大条幅”——“一串挨一串”——每一穗、每一朵（从总体到局部,从外形到内蕴,层次井然）,点点——帆——生命的长河——花、瀑布、人（具有缓缓流动的动态美）.4.语言繁盛之妙：（1）用词抓住特征；（2）喻象化静为动；（3）喻象物我交融；（4）调动多感官、多视角.以上“四妙”立足语文的本然,从词语选择、句式选择、段落衔接、语篇结构、作品风格等言语形式教出“语文味”,从宗璞经典的散文《紫藤萝瀑布》感受的不仅是生命的顽强,更品味出宗璞散文的经典奥妙,风格特色.
体式的教学也不容忽略.
教师针对不同文体的文章必须采用不同的教法和读法,学生才能对相应文体的语言文字有不同的认识与感受、最大限度地获得新的生长点,语文综合能力方得以提高.比如学习演讲词,首先是学习演讲词的文体特征,其次是会运用这些特征,就是演讲或写作.这就是我们根据文体特征选定教学内容的策略和原则.例如《太空一日》和《伟大的悲剧》同是探险主题,但其文体特点不同,针对《太空一日》是写实文体,其作者又是一个非专业作家,我们可以探究杨利伟是如何写出自己飞行时的感受呢？探究文本去发现：通过1.对比,2.氛围衬托,3.夸张写感受,4.结合过程写感受,5.借助说明写感受,6.通过描写写感受,7.回放插叙写感受,8.后续知情写感受,9.用词精准写感受等.但是《伟大的悲剧》一文是传记文学,传记是写实加虚构的文体,作者是大文豪茨威格,就可以探究文本那些想象与虚构的文句,领会作家的表达技巧与优美语言.教师关注不同文体的独特风格,寻找教学点,语言点,学生便可以熟练掌握各种文体知识与写作,其读写能力自然有效提高.
驻足微小传情的标点符号常常也会有不小的惊喜.郭沫若说：“言文而无标点,在现今是等于人而无眉目.”可见标点符号之重要,它作为言语形式的有机组成部分,是情感的载体,语文教学时不容忽视.有位老师上《变色龙》时请学生两人一组,朗读奥楚蔑洛夫的语言.一人按照原文朗读,另一人按照修改后的没有省略号的内容朗读,然后比较两者有何区别,让学生领会省略号的妙处：用省略号可以表现奥楚蔑洛夫装腔作势的样子,用省略号还可以表现奥楚蔑洛夫是在为转变延长时间；而去掉省略号后奧楚蔑洛夫说话的语速就变快了,显得他好像很有把握,完全没有想改变自己意见的意思,这样就不能表现奥楚蔑洛夫见风使舵的性格特点了.文中的省略号给我们以广阔的想象空间,藉此我们能够想象到奥楚蔑洛夫有什么样的表情和动作,甚至是有什么样的心理活动.总之,这些省略号能把人物形象深层次地展现在我们面前.
教学中驻足容易被忽视的微小符号,可以窥视文本的大世界,这就是语文的奥妙,这就是语文教学的本色.
歌德曾说：“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一个秘密.”应永恒老师主张本然语文,“我主张‘求实’,一切都要落在实处,拒绝内容空泛、没有实质内涵的语文课,因为这样的语文课缺乏专业性,不能体现教师的专业尊严.”是的,只有足够专业,才会有独具慧眼,才能支撑语文教师的尊严.
★作者通联：福建龙岩二中初中部.
汇总：该文是一篇关于本然和言语和回归方面的相关大学硕士和形式本科毕业论文以及相关形式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 发掘言语形式，探寻读写原点 阅读教学教什么王尚文教授提出“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’,即‘怎么说,怎么写’,而非‘说什么,写什么’ &r.
2、 朝鲜语程度副词状语在汉语中的对应形式 摘 要副词是朝汉两种语言非常重要的聚合类之一 汉语中副词的数量约有1186 个,朝鲜语中副词的数目非常多 本文主要针对朝鲜语和汉语中都存在的程度副词进行对比研究 本文主要朝鲜语程度副词可以分以下四类,.
3、 关注言语形式彰显语文本色 2011年语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字综合运用的综合性、时间性课程 ”语文学科的这一性质就决定了语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用&rdquo.
4、 《论语》中的言语观 先秦是中华文化的发源阶段,也是人们慢慢形成言语并且有意识地加以运用的时期 语言是文化的重要载体和象征,而文化的传承又离不开言说和教化 对于这一点,孔子在论语中早已有所认识并多有论及 论语是一部记载孔子.
5、 聚焦作者：写景状物类文本多层对话的核心 摘要语文教材选编了不少的写景状物类文本 教学这一类文本,不仅要与文本对话,更需要与作者对话 在课堂教学中,教师要引导学生收集作者信息、揣摩作者用意、体悟作者情韵,使学生和作者进行对话,从而深入理解文本.