论文TBL教学模式在高职护生《护理学基础》双语教学中的应用，该文是护理学基础相关专科开题报告范文和双语教学和《护理学基础》和教学模式方面专科开题报告范文.
一、对象和方法
（一）对象选取我校2014级及2015级双语班护生共80人作为研究对象,其中2015级双语班护生40人为观察组,2014级双语班护生40人为对照组.
（二）方法1.观察组教学方法：采用TBL教学模式,教学的实施分为三个阶段进行.（1）课前准备阶段：采用4学时基础护理学双语课进行TBL教学,选取3名具有2年以上护理学基础双语教学经验的教师参与本研究,并对其教师进行TBL教学法的课前培训,确定教材,集体备课,制定授课教案.准备预习测试试题,包括个人预习测试（individual readiness assurance test,iRAT）和小组预习测试（Team readiness assurance test,tRAT）.将学生分为小组,每组5—7人.学生根据教师指定的预习材料进行课前预习；（2）预习测试阶段：第一部分进行个人预习测试iRAT,每名学生独立完成一份个人预习测试题,第二部分以小组为单位进行小组预习测试.tRAT的试题与iRAT的试题相同,只是额外增加了1份即刻反馈评估刮擦卡（immediate feedback—assesenttechnique,IF—AT）.最后,每组展示tRAT答案,小组间讨论,得出最终答案,教师对结果进行评价和反馈.
（3）小组应用性练习阶段：首先,教师将病例展示给学生,各小组进行组内讨论再进行组间讨论.结束后,小组成员之间互相打分以确定各个成员对团队的贡献,然后计算出每位成员的团队贡献平均分,即为个人应用性练习环节的成绩.
2.对照组教学方法：选择相同的教学内容,采用传统教学法进行课堂教学.课程结束前进行章节测试,方法与观察组相同.
（三）效果评价课程结束前,发放“章节测试试题”,中英文题各占50％,总分100分.采用香港理工大学彭美慈等翻译和修订的《评判性思维能力量表（Critical thinking DispositionInventory Chinese Version ,CTDI—CV）》测量学生的评判性思维能力,采用自行编制的《TBL教学模式学生评价调查问卷》收集学生对采取TBL教学模式的评价.
二、结果1.两组护生的前期成绩和章节测试成绩比较（见表1）.表1 两组学生前期成绩和章节测试成绩比较（x&plun;s,分）2.两组护生评判性思维能力测评成绩比较（见表2）.3.护生对TBL教学模式的评价.采用自行编制的《TBL教学模式学生评价调查问卷》对观察组护生进行教学效果评价,发放问卷40份,回收40份,有效率100%.（见表3）
三、结论1.本研究显示,接受TBL教学模式的护生的测试成绩优于采用传统教学模式的护生（P＜0.05）.TBL教学法充分体现了“以学生为本”的教育理念,注重对学生自主学习能力、团队合作能力、临床思维能力等综合能力的培养.护生通过课前广泛的预习、课堂全面的测试、深入的讨论及教师即时有效的反馈,加深了知识的理解,并增强了知识的实际应用能力,提高了教学效果.研究显示,两班护生的评判性思维能力得分差异具有统计学意义（P＜0.05）,说明TBL教学模式对护生评判性思维能力的培养具有一定的影响作用.TBL教学法注重培养学生的创造性和实践性,因此有利于护生更好地适应复杂的临床环境,能够运用专业知识技能更好地分析处理护理中的问题,有利于学生评判性思维能力的培养.
2.TBL教学模式受到护生普遍认可,提升了护生多方面的能力.本研究中,绝大部分学生对TBL教学效果满意,认为该模式可以提高学生学习的兴趣和积极性,提高对专业知识的理解和应用能力,提高临床思维能力,有利于学生自学能力、人际沟通和团队合作能力的培养,在双语教学中,学生的英语应用能力也得到了提高.
3.实施TBL教学模式的体会与思考.（1）合理安排教学内容、课时进行TBL教学.TBL是一种自主学习模式,学生需要花费大量的时间进行自学,同时还要学会综合运用多学科知识,从多角度思考、解决问题.研究显示,多数学生认为TBL在基础护理学双语教学中所占比例不应过大,如果学生自学能力不足,学习投入程度不够则可能不适应TBL教学.TBL教学环节中的测试需要充分的时间进行小组内的讨论,因此个人测验、小组测验和小组应用性测验的内容、题型和题量应慎重选择,在内容上既要能涵盖该单元基础知识的要点,又能反映学习重点和难点.因此,需要有针对性地选取教学内容,对课时进行合理安排.（2）科学均衡地对学生进行分组.TBL教学非常注重团队的合作,团队成员的素质是影响TBL学习效果的重要因素,如果分组不当,将使得组间成绩相差较大,会影响后续教学的开展.因此在实施前需要充分评估,考虑到学生的认知能力和个性特点,在分组时按照优生、学困生互补原则平均分配,分组后小组成员有较强的团队归属感,能积极参与到小组讨论中.分组后,团队成员最好固定不变,因为培养团队默契需要一定的时间.（3 ）TBL教学模式对教师提出了更高要求.首先,教师要有丰厚的知识储备并做充分准备,教师需要花费更多的时间研究并选择难度适中的教学内容,利用各种资源和手段准备预习资料；其次,在课堂中要调动所有学生的积极性,提出适当的问题引导学生,讨论阶段要及时应对学生所提出的观点,能根据课堂上发生的不同情况做出不同的思考和解决方法,提高自身驾驭课堂的能力.
总之,本研究将TBL教学模式应用于护理学基础双语教学中,提高了教学质量,提升了学生的评判性思维能力,学生对TBL教学模式普遍较满意,认为可以提升学习的积极性、自主学习能力,有利于人际沟通和团队合作能力的培养.在TBL教学模式中,教师也应当不断提高自身知识储备,课前做好充分准备,提升自身的课堂组织能力,以便今后深入开展该教学模式.
小结:本文是关于对不知道怎么写双语教学和《护理学基础》和教学模式论文范文课题研究的大学硕士、护理学基础本科毕业论文护理学基础论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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