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人才培养电大毕业论文范文 与双创形势下电气信息类专业人才培养模式改革相关学士学位论文范文

分类:毕业论文 原创主题:人才培养论文 发表时间: 2024-02-06

双创形势下电气信息类专业人才培养模式改革,该文是人才培养学士学位论文范文跟双创形势和人才培养和电气有关论文范文数据库.

(河北建筑工程学院,河北张家口075000)

摘 要:本文在双创形势下,以培养大学生的自学能力和独立思考能力为目标,提出“基本理论—初步实践—理论—实践—核心能力”的人才培养模式,以地方本科院校电气信息类专业教改为例进行教改探索.这一模式具有良好的教学效果,对地方本科院校电气信息类专业的教学改革具有一定的借鉴和指导意义.

关键词:地方本科院校;电气信息类专业;自学能力;独立思考能力;人才培养模式

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)07-0143-02

供给侧有劳动力、土地、资本、创新四大要素,供给侧改革的关键是技术创新,为此提出了双创战略,即“大众创业、万众创新”.高等教育应适应经济发展的需求,高校要通过科研活动出更多创新成果,通过教学活动为经济发展输送更多的创新人才.因此,如何培养学生的创造力是摆在每一所大学面前的任务.学校只有围绕培养创造力开展各种管理活动,才能抓住市场机会,为学校带来持久的竞争优势.在网络学习资源非常丰富的今天,大学生完全可以通过移动互联网获取自己想学的知识,而不仅仅是通过课堂,学生很容易就可以下载到名校的教材和公开课.这就要求我们的大学教育必须由过去的“知识驱动”向“智慧驱动”转化,由过去只注重知识的传授向培养学生的创造力和想象力转化.而目前国内的高等教育,在教学上强调知识的传授,考试方式上注重知识的考查,学生普遍缺乏自学能力和独立思考能力,学生在专业教学计划和考试的牵引下被动学习,而不是积极主动去获取知识.本文以地方院校电气信息类专业教改为例,对如何培养大学本科生的自学能力和独立思考能力,以适应时展之需求进行了研究和探讨.

一、自学能力培养之必要性

中国的大学生普遍缺乏好奇心、想象力和批判性思维能力.我们的应试教育正在把人先天的好奇心和想象力给“扼杀”了.学生的批判性思维能力得不到培养,怎么可能有创造性呢?因为高考的存在,高中之前的应试教育无法改变,但大学阶段具有自主办学权,没有升学的压力,在完成必要的就业教育之后应着重培养学生的批判性思维、创造性思维.互联网拓宽了学习环境和领域,教材不再是大学教学活动中的唯一资源,教师不再是知识的唯一载体,也不再是知识的权威,教师要成为学生学习的领路人,要引导他们探索未知的世界,让他们发现问题、分析问题、解决问题,关键在发展学生的思维.教育的本质就是发展学习思维,只有思维发展了才能更好地生发智慧,只有思维的变革才能适应时代的变革.培养学生的思维能力,最根本是从“教”到“学”的转变,以学为核心,教师少教,学生多学.从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学,从“记忆型教学”转变为“思维型教学”.叶圣陶先生曾说“教是为了不教”,我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”,这应该是教师教育智慧之所在.教师的教可能是一个点拨、引导、提升、点评,是不教之教的过程.互联网时代,课堂教学在知识构建方面的作用大打折扣,知识本位取向的教学理念必须向思维本位的方向转变,更多地承担起“授人以渔”的责任,将教学的核心从知识传授为主转向思维训练为主.教师的教学活动不仅局限于知识的单向传递,而要在更广泛意义上强调对学生学习方法、学科思维方式、科学探究能力等的培养.教师要在学生思维能力养成、道德品质提升中发挥重要的作用.在不断变化的全球教育格局中,教师和其他教育工作者的作用对于培养批判性思维和独立判断能力、摆脱盲从至关重要.

二、人才培养模式改革

借鉴叶企孙教育理念:只教授简单知识、重质不重量、理论和实践并重.专业基础课程内容广泛,而教学课时有限,这就需要精简教学内容,删掉不常用、不实用的内容,引入工程中成功应用的内容.现代教育的关键是在有限的时间内学到更多更有用的知识,本科教育,不是把所有内容都学会,而是重在基本概念、基本方法、基本体系的建立,实践证明基本方法最好用,也是其他改进方法的基础.现行教学计划的安排都是先学习抽象的专业基础理论课,然后再学习专业课,大多采用“理论—实践—专业课”人才培养模式,违反了先易后难的一般认知规律,抽象的专业理论对大学低年级同学理解起来太难,对地方本科院校学生就更难,学生根本就不知道这些理论有什么用,所以对所学专业失去兴趣,缺乏学习动机,甚至对自己失去信心,缺乏自学能力和独立思考能力.从专业基础课中抽出最基本的知识形成专业基本概论,在学习这些抽象理论课之前,通识教育阶段即大一、大二阶段先修专业简单的基本概论,通过实验、实习等实践教学使学生对所学专业有一个感性认识,目的在于掌握专业最基础的知识,引导学生的学习动机,建立专业兴趣.学生一旦具备了专业基本知识和能力、建立了专业兴趣之后,后面的专业基础课及专业课便以自学为主,教师以指导为主,点到为止,在学生学习遇到困难时,给予适当点拨和指导.正如著名教育家蔡元培先生所言:“我们教书,是要引起学生的读书兴趣,做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听,最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时,才去帮助他.”以地方本科院校电气信息类专业为例,具体教学进程是:在学习电路分析和数模电这些基础课之前通识教育阶段电气信息类专业先修电工电子技术,该阶段着重掌握基本概念和基本理论,并进行相应的实验和实习等实践教学;基础打好以后再系统学习电路分析、数模电、电力电子技术、自动控制原理、信号处理等专业基础课,同时开设相应的实验、实习等实践课程,该阶段以学生自学为主,教师做必要的引导和指点;最后通过综合课设培养学生的专业核心能力.即形成“基本理论—初步实践—理论—实践—核心能力”人才培养模式,尊重一般认知规律,循序渐进,培养创新型人才.

三、教改案例

基于上述人才培养思路,以地方本科院校电气信息类专业教改为例,我们对河北建筑工程学院电气信息类三个本科专业的人才培养方案进行了修订,构建了新的课程体系.为电气信息类专业生学生构建了“通识教育与基础平台、学科基础平台、专业基础课平台、专业方向平台”四个平台,该平台打通了原电气工程及其自动化、建筑电气与智能化、电子信息工程三个本科专业前2年的教学体系,形成了有一定特色的课程体系、知识体系、教学模式有机结合的“三位一体”人才培养结构模式.以电气工程及其自动化专业为例,针对专业特点,为了办出专业特色,提高培养应用型工程技术人才的质量和竞争力,加强择业优势,学生应具备四种专业核心能力:“PLC可编程控制器”、“单片机控制”、“工厂供配电”、“电力电子技术”.专业课分为四个方向:单片机方向、PLC方向、电力电子方向、工厂供配电方向,各方向课程设置情况如下.

1.单片机方向:单片机原理与应用、计算机控制技术、EDA技术、现场总线技术、模糊控制、嵌入式系统、DSP原理及应用、单片机应用课程设计等.

2.PLC方向:电气控制与PLC、电梯控制技术、电气控制与PLC课程设计等.

3.电力电子方向:自动化仪表及过程控制、电力拖动自动控制系统、新能源技术、电力电子技术课程设计等.

4.工厂供电方向:工厂供电、电力系统分析、工厂供电课程设计等.

四、结论

本文在“双创”形势下,以培养大学生的自学能力和独立思考能力为目标,提出“基本理论—初步实践—理论—实践—核心能力”的人才培养模式,以地方本科院校电气信息类专业教改为例进行教改探索.教学实践表明,这一模式具有良好的教学效果,学生的自学能力和独立思考能力得到显著提高,创新能力得到明显提升,在各种学科竞赛和创新创业大赛中取得良好成绩.该项目对地方本科院校电气信息类专业以培养学生自学能力和独立思考能力为目标的教学改革具有一定的借鉴和指导意义.

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参考文献:

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