论文高职高专学生英语阅读效能感，该文是英语阅读相关论文怎么写和高职高专和效能和英语阅读相关专升本论文范文.
摘 要：阅读是第二语言学习者获得语言输入的重要方式,学习者英语阅读的能力和水平很大程度上影响了英语习得的最终状态.高职高专很多学生在阅读成绩方面表现并不理想.为了解学生的英语阅读效能感水平,从而针对性增强学生的效能感水平,进而提高他们的英语阅读水平,本研究以调查问卷的方式进行了定性研究,结果显示学生自评英语水平主要集中在一般和差两个层次；其次,学生自我效能感处于中等水平；此外,自评英语水平与自我效能感水平呈显著相关.
关键词：英语阅读；自我效能感；高职高专
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0243-02
阅读属于语言输入,是语言产出的前提之一.学习者通过广泛阅读目的语材料,以达到提升语言能力的目的.因而阅读理解在中学、大学的英语教学乃至英语各种等级水平测试中占据重要地位.但是,在笔者实际教学中,发现学生在阅读理解的测试成绩方面表现并不理想,因而本文采用问卷调查的方式尝试了解学生的阅读自我效能感水平,以期促进教学.
一、理论基础
Bandura在20世纪70年代提出了自我效能感这一理念,Bandura的研究指出,自我效能感能影响或决定人们对行为的选择,以及对该行为的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式,进而影响行为习得和习得行为的表现.Bandura认为,一个人在不同领域中,其自我效能感是不同的.因而有必要了解学生在英语阅读方面的自我效能感水平.英语阅读自我效能感的水平高,那么学习者在阅读任务中对自我期望值高,遇到困难时能控制自暴自弃的想法,并发挥智慧和技能解决问题；而英语阅读自我效能感的水平低的学习者在遇到困难时会表现为畏缩不前,束手无策,不得以发挥知识和技能.这影响了学习者对于阅读任务的坚持性和有效性.
二、研究设计
1.研究目的.本研究的目的是了解所教授学生的英语阅读自我效能感水平,了解学生在努力因子、能力因子和挫折挑战因子三个方面的倾向；了解学生自评英语水平与自我效能感的水平之间的关系,从而在阅读教学过程中有针对性地对学生英语阅读效能感进行培养,进而帮助学生提高英语阅读能力及水平.
2.研究对象.本次研究对象为笔者所教授的高职高专2013级国际经济贸易与文秘专业两个班的学生,发放问卷100份,收回有效问卷70份.其中,国际贸易专业学生30人,文秘专业学生40人.男生15人,女生55人.
3.研究内容.①学生的自评英语水平情况.②从努力因子、能力因子、挫折挑战因子三个维度来了解学生英语阅读自我效能感水平.③学生自评英语水平与努力因子、能力因子与挫折因子之间的相关度.
三、研究工具与方法
本次研究采用了定量的研究方法,以调查问卷为主要工具,并用SPSS系统进行数据分析.使用的调查问卷分为两个部分,一是,目的是了解性别、专业、家庭、家长职业对学生自我效能感的水平有无影响；二是学生自我效能在努力因子、能力因子、挫折挑战因子三个维度方面的测试.问卷共设20个选择题,采用的是李克特五级量表.问卷阅读效能感的可靠性为0.816.
四、结果分析与讨论
1.学生自评英语水平
表1数据表明,学生自评英语水平主要集中在一般和差这两个层次,分别为54.3%和44.3%.这可以从一定程度说明学生对于自己的总体英语水平缺乏自信,认为自己的英语水平不好.
2.学生阅读效能感水平
在本研究中,采用的是Oxford的标准,英语阅读效能感测量采用五分制,如果平均分高于3.5,自我效能感就高；如果在3.4和2.5之间,效能感中等；如果低于2.4,效能感低.从上表数据可以得出,学生阅读效能感平均值为2.9378,处于中等水平,其中,能力因子效能水平最高,均值为3.2333,次之的是挫折挑战因子,均值为3.1286,前两者之间的效能感的水平差别不大.最低的是努力因子,均值为2.4514,表明学生对于自身的英语阅读能力和面对困难时迎接挑战有自信,但所付诸的努力不够.从教师自身的角度出发,那么应该增加英语阅读教学的趣味性和有效性,让学生有兴趣主动进行相关阅读任务的操练和学习.
3.学生自评英语水平与努力因子、能力因子与挫折因子之间的相关度.
表3数据表明,学生的自评英语水平与自我效能感中所体现的挫折挑战因子、能力因子与努力因子水平呈显著相关.
五、结语
综上所述,本研究得出以下结论：①学生自评英语水平集中在一般和差两个层次；②学生英语阅读自我效能感处于中等水平,且在努力、能力、挫折挑战三个因子中,努力因子的平均值最低；③学生的自评英语水平与自我效能感的水平显著相关.根据以上结论,对于教学的启示是：教师应有意识地改进教法,激发学生主动参与英语阅读的兴趣,从而提高英语阅读能力与水平.
参考文献：
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参考文献：
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