论文双一流建设背景下科研导向在高校学术型文科生培养中的作用探析，本文是关于科研导向方面毕业论文题目范文与双一和科研导向和研究生培养有关开题报告范文.
十多年的研究生扩招,使得我国研究生培养中“实用”的氛围越来越浓厚,“研究”的分量大大降低.特别是在高校学术型文科研究生培养中,更多的同学是为了学历镀金或回避就业困难,真正有志于“科研”的研究生越来越少.在当前我国“双一流”建设背景下,我们有必要总结当前学术型文科研究生培养的问题,重新探讨“科研导向”对学术型文科研究生培养的重要意义及其应用途径.
一、学术型文科研究生科研现状及成因
从国际上来看,目前通行的有课程教学主导型和科研训练主导型两种研究生培养模式.前者以美国为代表,注重课程学习,研究性教育寓于课程作业或论文之中,没有学位论文的要求和规定；后者则以德国为典型,倾向于科研训练,以导师对研究生的指导与合作为主要培养途径.两种研究生培养模式的侧重点不同,但都注重基础性课程学习与研究性科研训练的相互结合.我国高校的研究生教育采取了融合二者的“课程+论文”模式,既重视硕士研究生的知识性学习,又强调其科研能力的训练.这种培养模式的出发点无疑是好的,但是在实践中却出现知识性学习与科研训练相分离的趋势,这一点在学术型文科领域尤为突出.一般情况下,高校的文科类学科都倾向于在研究生学习的前两学年安排专业基础知识与理论的课程学习,在第三学年才进入毕业论文写作阶段才开始将科研训练提上日程.这样研究生培养就被人为地分割为基础性的知识学习与拔高性的科研训练两个阶段.
在基础性的知识学习阶段,受传统应试教育的灌输式培养思路影响,高校文科学术型研究生的专业基础理论教育也往往侧重于具体知识的传授,引导研究生对具体知识进行融贯性思考并在此基础上建立总括性知识体系的方法论教育则相对不受重视.在很多高校文科领域的研究生培养方案中,研究生要在3-4个学期内学习15门左右的公共课和专业课,其课程密度不亚于本科生.虽然部分老师布置了科研训练任务,但由于疲于应付各种课程学习和作业、考试,研究生很难有充足的时间就某一问题做深入地文献梳理、问题疏解,科研训练流于形式.而对于科研训练方面,高校大多要求研究生学习期间在专业期刊上发表数目不等的学术论文,而忽视了理应与之相配套的研究生科研方法论与问题导向思维模式的培养.在缺乏指导的情况下,研究生并不具备足够的能力独立完成具有一定创新点的学术论文,唯结果论的科研训练理念最终难以达到其预期目的.
培养理念的失当是造成这种现状的主要成因.首先,在学术型研究生教育的定位方面,在研究生教育快速发展的背景下,部分高校尤其是师资力量配备不够充足的地方高校,片面追求学位点建设和研究生教育规模的扩张,忽视了研究生教育与本科教育之间的区别,采用本科教育的方式继续培养研究生,其结果就是研究生教育专业性与研究性的弱化.其二,在研究生教育的价值取向方面,部分高校与研究生都存在一种功利化的倾向.由于对学历的功利认识,以知识掌握程度为考量标准的考试制度在高校研究生招生过程中受到了过分重视,这样机械的应试模式影响了随后的研究生培养的课程学习模式,注重知识的识记而轻视应用成为后者的特征.同时,功利主义也在科研训练方面影响了研究生的培养模式,这表现在高校对研究生科研论文的发表重数量而轻质量、重结果而轻内涵.总而言之,我国当前学术型文科研究生培养中的知识性学习与科研能力锻炼是割裂的,在基础理论教育中问题导向的缺乏使得零碎的专业知识难以在具体的问题研究中系统化,而脱离课程支持的科研能力训练也不可避免的形式化,失去了培养研究生创新能力的原意,成为研究生毕业的“敲门砖”.因此,如何将基础性教育与研究性教育相结合是解决我国当前学术型文科研究生培养困境的关键.
二、科研导向在学术型文科研究生培养中的作用
随着研究生教育综合改革的推进,特别是高校“双一流”建设的出台,学术型研究生教育对于学科建设的重要性日益受到重视,对当前培养模式存在问题的反思和争论也越来越多.争论主要集中在究竟是“研究中学习”还是“学习中研究”上,然而无论哪种理念,都十分强调研究与学习的相互结合.加强科研导向,并推进以科研为核心的课程改革是解决当前研究生培养问题的钥匙.具体而言,科研导向在研究生培养中的作用如下：
首先,科研导向契合研究生的学习动机,能够激发研究生的学习兴趣.“学以致用”是我国的一句古话,将书本上的知识运用到实践之中,才是学习的真正目的.科研导向正意味着通过论文写作、课题研究等形式,使得研究生能够在具体的问题探讨情境中运用学到的专业知识.相较于传统的老师讲、学生听的教学导向模式而言,科研导向无疑赋予了学生更多的自主性,为知识提供了实践的机会,这正是研究生所急需的.同时,科研导向能够通过提出一些争议性的课题激发学生的自主思考,出于解决问题的责任感和成就感,学生们能够以更加积极的态度思考课题的可能解决途径,而不再像传统灌输式教学那样被动期待老师给出的答案,以实践应用和课题探讨为主旨的科研导向研究生培养模式大大增强了研究生的学习兴趣.因而,科研导向的研究生培养模式能够契合研究生的学习动机,激发他们的学习兴趣.
其次,科研导向能够促进研究生专业知识的掌握.实践才能出真知,不经过实践的检验、不经过具体问题探讨中的应用,知识只能是纸面上的知识,而非被真正掌握的知识.因此,教学导向的培养方式并不是最佳的掌握知识的方式,教学与实践相互结合才是最好的研究生培养方式.科研导向的研究生培养方法正是如此,种种争议性课题使得学生需要通过实践、调查、资料搜集等途径来解决问题,在这样的过程中,学生运用自身的主观能动性解决客观问题,正是实践的应有之义.与此同时,学生不断获取、发现、理解、归纳、综合、思考、理解、应用知识的过程也使得他们能够牢牢掌握、巩固已经学到的知识.在具体的科研项目的探讨与解决情境中,知识不再是僵化的、静止的符号,而是与研究生研究密切相关的工具和原料,研究赋予了知识实用的意义,促进了知识与知识之间的相互联系,能够帮助研究生将习得的专业知识构建成体系,从而更加牢固的掌握.
其三,科研导向培养方式能够提升研究生的思维能力.学术研究时的思维方式与学习知识时的思维方式并不相同,教师教学过程中学生的思维方式是被动接受的、以识记为主的,学生在理解授课内容或书本知识时只需要认真识记即可实现对现成知识的接纳,然而这样看似“省力气”的培养方式不但十分考验教师或作者的表述技巧,还悄悄剥夺了学生独立思考的能力,当学生不需要将知识进行深入思考与归纳即可完成原定教学要求时,学生对知识的掌握也只能停留在浅层,经不起长久时间的检验.而科研导向的培养方式则与之不同,学生需要先准确理解课题语境中诸要素的表述方式与整体的叙事语境,并通过正确的方式将课题中所涉及的知识与他已有的知识体系相互对照,才能够达到对课题内蕴问题的正确理解.这样深入分析、探究科研课题的过程可以有效提高研究生思维的深刻性.
与此同时,科研课题之所以难以解决,是因为它往往并不是一个答案唯一的封闭问题,而是答案多元,允许不同解决之道共存的开放式问题,这就需要研究生在思考科研课题时兼顾它的方方面面,开放思想,历经提出假设、否定假设、修正假设、实践假设等一系列探索,最终完成对学术问题的创造性回应,这一过程锻炼了研究生的创造性思维,而这正是一个优秀研究生所应有的素质.
科研课题的多元答案还促进了研究生的求同存异思维,科研课题的争议性在于争议的每一方都具有各自的一些论据作为支撑,在回应这些问题时如果囿于完美主义,试图一劳永逸地统一前人的合理观点,给出一个颠扑不破的完美答案,则往往会将自己陷于各种相异观点的漩涡之中,反而丧失了原有主张.因此解决科研课题还需要求同存异的思维方式,既鼓励研究生对学术观点和理论进行独立探讨,也要允许不同意见的存在.
三、提高学术型文科研究生科研能力的途径
首先,树立“科研导向”的研究生培养理念.提高文科研究生科研能力的根本在于改革以往的研究生培养理念与相关制度,将科研导向贯穿研究生培养过程的始终.要树立将科研导向贯穿课程教学始终的研究生培养理念,使课程教学与科研导向协同发展.一方面注重保持课程教学与科研导向的平衡,同时兼顾两者的相互交融、相互促进,把研究生的专业知识积累有机地运用到学术科研之中.鉴于我国之前的研究生培养主要侧重课程教学,因而今后应当加强科研导向在研究生培养过程中的地位,以科研课题作为导向和核心,以此引导研究生的学习.例如研究生可以在入学伊始就确定自己的研究方向,以该方向的科研课题为引导,建构自身的知识框架与学术体系.
其次,重视研究生培养中的科研方法论教育.对科研方法论的教育应当立足于实事求是、开拓创新的为学之道,这是研究生科研素养培养的核心目的；应当包括具体的科研方法如搜集资料的方法、了解专业前沿及动态的方法、进行社会实践的方法等；应当与传授具体专业知识的课程教学相融合,课程教学面向科研需要,而后在科研中巩固课程知识.此外还要重视研究生“问题意识”的培养.导师需要改变以往的直接将现成知识或问题答案奉上的灌输式教育,转而更多地扮演引导者的角色,通过提出一些能够启发学生思考的专业问题,把课堂留给学生自由思考与发挥,导师在学生困惑之处予以点拨,让学生通过自己的努力思考,找到最终的答案.在研究生方面,研究生要有意识地锻炼自身的思维能力与自学能力,从被动学习转向自主学习,在学习中发扬批判精神,敢于怀疑,并能够用实践检验知识,在实践检验的基础上建构自身的知识体系.通过导师教学方法和学生学习方法的改进,培养研究生思想的开放性、包容性和创造性,形成正确的科研思维.
第三,试点“项目合作制”的研究生培养模式.鼓励通过“项目合作制”规范研究生与导师的科研合作关系.研究生可以通过参与导师的研究项目、分担其中部分工作来锻炼自己的科研能力.这为研究生提供了科研实践的机会,使研究生能够在具体的实践中运用已掌握的知识,有助于他们逐步熟悉科研项目的研究过程,完成从被动学习到自主学习的学习方式转变.在这样的过程中,导师还可以用自己的为人、治学指导潜移默化地影响学生,树立研究生正确的道德品质、为学精神、科研方法.
第四,重视文科研究生科研基地和平台的搭建,倡导学术研讨与交流活动.相对于理科研究生而言,人文学科的研究生往往并不需要通过各种实体性的实验工具、实验室进行科学实验,因而人文学科的科研基地一向偏少,其弊端就是文科研究生之间缺乏相互交流的场所和平台,容易闭门造车.因此有必要分专业设立研究生科研平台为学术交流提供方便.机构的设立可以由研究生主导,也可以由学校主导.各专业研究生可以自发成立兴趣小组或社团,在导师的指导下定期举行学术交流活动,通过对科研课题的探讨,明确各自观点,加深学术水平,提高科研能力.科研机构也可以由学校主导,通过导师牵头,吸纳研究生加入其中,面向政府、事业单位、社会科研机构、社会实践基地等社会单位,发挥自身学术水平解决社会问题,在得到社会科研资源支持的同时提升研究生的科研能力学术研讨和交流活动可以拓宽研究生的专业视野、提高研究生的科研能力.
简而言之:此文为适合不知如何写双一和科研导向和研究生培养方面的科研导向专业大学硕士和本科毕业论文以及关于科研导向论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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