论文谁的魔手夺走了学生作文的个性，该文是关于学生论文范例和学生作文和魔手和夺走相关论文范例.
江苏省沛县正阳实验小学程善峰
近日读到“冰心作文大赛”一等奖获得者郦思哲小朋友仅107个字的作文：
前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧.今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书……
妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉.
脑海中情不自禁地浮现出冰心的一首小诗：“童年呵！是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑……”相信郦思哲在她10年、20年后,甚至30年、40年后,再次重读这篇习作的感觉一定是幸福满满的.
课改已多年,但校园中仍流传着“抄,抄,抄,天下文章一大抄；考,考,考,背出几篇跑不了；编,编,编,是非真假不会偏……”这种靠抄靠背靠编的作文套路正愈演愈烈,学生书包里装的都是些“作文宝典”“作文真经”“魔法作文”等等禁锢学生表达个性的课外书；教师课堂上的教学也是“开头兵法”“结尾绝招”等技巧类的点津.学生习作呈现的必然是“千人一面”“似曾相识”的雷同结局.
笔者结合多年的作文教育实践,针对学生作文个性丧失的主要症结作了一些分析和探索,效果较为显著.
一、急功近利的怪圈
时代社会的飞速发展,人们的生活方式也发生了根本性的改变.凡事都追求便捷甚至是快捷,就连对孩子的读写蓄养也在急功近利地企求速成.学校老师一方面迎合家长的需求而采取“速效灵”的方式让学生囫囵吞枣地固化一些“八股”,另一方面直接驱动于教育主管部门和学校的应试排名而恶作剧般地要求学生“哭天喊地”机械作业.最具个性品质,饱含人文价值和核心素养的习作,已被当成师长个人喜好的技巧训练,严重束缚了学生思想,扼杀了学生个性,习作中缺乏真情实感.
【对策】突出主体性,唤醒个性自觉
1. 拓展课程,发掘可借鉴的课程资源,突破学科框架的藩篱,确立“学科群”作文观念,呵护孩子敢想敢说,实话实说的独特体悟,发挥每一个学生的创造潜能和个性天赋.如低年级的一节作文创意课,我在黑板上画了一个大大的“O”,“它像什么？”
“语文老师管他叫‘O’（哦）”；
“数学老师管他叫‘零’”；
“音乐老师管他叫‘休止符’”；
“科学老师管他叫‘蛋’,由这个蛋我还想到了诗：
“这个皮蛋不圆啊,
它会滚,啪嗒一声
咦,怎么啦?
掉出了一条金色的小蛇.
流出了一枚金色的小太阳.
跑出来一个小精灵.
走出来一位美国总统奥巴马.”
在中年级美术课上,我仍以“O”为题进行创意教学,一个学生这样表达：
“0”的奇遇
一天,“0”在散步的时候看见了“1”,不屑地说“你家不是很有钱吗？怎么一直打光棍？”
回家的路上又遇见了“3”,惊讶地问：“8兄啊,你怎么不小心呀,被谁砍掉了一半？”
一次,“0”到河边去钓鱼碰到“2”在游泳,好奇地说：“妹妹,你是天鹅呀,还是鸭鸭？”正收拾鱼竿准备回家,看见“5”来洗衣服,便说：“姐姐,你有身孕,应该在家歇息呀！”
“0”早晨跑步时对“9”说：“9哥呀9哥,你都玩起倒立啦！”不一会儿,又看到“6”在练太极,神秘地问：“你一定和‘9’是双胞胎？”
“0”感叹道：还是“8”兄好,瞧,满树的葫芦！
这是语文课？美术课？还是数学课？学生已经对学科知识进行自觉融合,创意连接,展开思路,表情达意,体现了各具个性的风采和本真.
另外,我紧扣时代气息,运用“时代感”专题来激发学生抒写有现实生活气息的习作.如教学《有趣的课间活动》：
“瞧,我班的‘大力神’嘴巴翘得老高,似乎还在哼着什么,真有点‘摔跤吧,爸爸’的味道……”
“‘小作家’发疯似的挥着手臂,跺着脚,扯着嗓门喊：‘加油,加油！’连眼镜从鼻梁上滑落下来也顾不得,那书生味儿不知跑到哪儿去了.”
“这段时间怎么了,那么流行‘去哪儿’,‘爸爸去哪儿’,‘时间去哪儿’,‘飞机去哪儿’,现在,‘水杯去哪儿’,什么世道啊.”
如此生动传神富有时代气息的描写,是个性情感的真实披露,也是生活性情的自然呈现.
二、训练目标的随意
老师们教学生写作文大都是随教材训练的,“跟着感觉走的”,基本上是遇到什么练什么,没有自己独成一体的训练体系.今天写童话明天写动物,今天写物品明天写游记,今天写读后感明天写建议书,今天写事明天写人,今天写新闻明天写说明文,像扬州西瓜皮,滑哪算哪.这种既无体系又无方向的习作游移教学,必然使学生东一榔头西一棒槌地游击习作,习作个性以及主体精神难以形成.
【对策】凸显方向性,激发个性追求
1×100和100×1从结果上看没有什么区别,但从过程上看就大不一样了.好比掘井,在一个地方坚持挖100锹,有可能挖到水；而在100地方挖井,且在每个地方只挖一锹,还有可能挖到水吗？同样,作文教学需要目标意识,不光要有总目标,还需小目标、阶段目标,根据目标进行有目的、有计划地训练,方能有效地提高学生习作水平.多年来我一直把“故事力”训练作为小学作文教学的总目标,把标题、结构、技巧、中心和语言作为阶段目标,它们之间的关系很像一座多层台阶式的宝塔.“通过有程序、有步骤、有层次的甚至是多次反复的实践训练,锻炼学生的思维个性和语言表达能力.我是这样做的：
1.书画同文
苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.” 一幅图画就是一篇无声的作文,一篇作文就是一幅优美的儿童画.我要求学生每篇作文都要配上活泼美丽、趣味横生的图画.如一位同学《一次有趣的家庭比赛》作文里,画面为“一个孩子嘴里含哨站在绳子指挥,两边各两人,身体都弯成了弓,涨红了脸.”他说,春节期间,家里举办拔河比赛,他当裁判,爸爸和奶奶一边,妈妈和爷爷一边,双方都憋足了劲.为了还原当时的形态,他用红蜡笔画每个人的脸.
不少孩子怕写作文,但喜欢画画,画画是个细活,学生通过画画,有了耐心,想像力也丰富了.
“书画同文”作文既可以指导学生先把自己收集来的图片经过组合,加工粘贴成一幅画,然后根据创作的图画进行习作练笔；也可以让学生自己画画,再配上文字,介绍这幅画,或写出绘画时的心情、感受；还可以是先成文再配画.培养学生的创造思维品质,唤起孩子原有的积累,有效地唤起学生对习作个性的诉求.
2．常规活动
①学习一些积累的方法：剪辑法、文摘卡片法、写心得体会法、编写提纲法、列表法、批注法等.②利用阅读登记卡设置各类积累卡：感想卡、梗概卡、人物点评卡、仿写卡、积累卡.③写每日简评（周一到周五,每天写三五行,简单记录当天最值得记录的人、事、物.④每周一稿（从周一到周五的“每日简评”中选,可以选一个,也可以选有关联的两个或三个事例,于周六周日写成稿子交给老师.⑤班刊发表（从“每周一稿”中选出三分之一左右的优秀誊写,或在班级群中进行美文展示）,让学生的习作个性得以淋漓尽致的释放.
三、作文评改的麻木
学生作文评改形式单一,实效性不高.老师批改时只顾到学生写的文字,却忘了作文的学生,还有意无意地要引导学生谈点“意义”,可就是为了意义,我们已给“正童年”的孩子上了一道紧箍：有许多东西是不能随便去写的！管好你的笔！
这种现状已经成为束缚学生作文能力提高的瓶颈.
【对策】体现发展性,成就个性品质
1.激励评价,增加动力
我们来看一篇被很多人引用过的习作：
星期天
昨天,我到中山陵去玩,看到三个孙中山.下面的一个站着,是铜的.爬到上面,房子里有一个坐着,是白色的.房子里面还有一个,睡着的,是石头的.后来,我吃了一个冰激凌,就回家了.
据说作者是一个刚上三年级的小学生,自然没法与高中生会讲意义、会摆姿态、会谈理想与情操、会教育别人之类油腔滑调的作文相媲美了,他既不懂拾人牙慧,也不会用形容词修饰,但是叙述得很清楚.所谓童言无忌,我手写我口,我口说我心,这样的“习作”,呈现出“纵笔由心”的质朴与真诚.可是老师给这篇文章打了不及格.教师为什么看不上眼呢？是因为“没有意义”.
当一个人像孩子一样着站在上帝的面前时,连上帝的心都会为之震撼.可是如果一个人只能“趴着写”,“跪着写”,“螺丝壳里做道场”,你会不会觉得成人的“斧凿”让原本童趣盎然的文字索然无味?
“沙”里淘“金”,尊重个体差异,让评价成为开启艺术殿堂的金石；观“花”赏“月”,关注写作过程,让评价成为学生向上攀登的阶梯；八“面”来“风”,不断挖掘潜能,让评价带点商榷、来点幽默、用点情感,始终让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达,在同别人的比较中发现自己的进步和不足,进而觉得作文是心灵自我感受的释放.
2.尊重差异,多元提升
一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的,也没有任何两粒相同的树叶.”我们所面对的每一个孩子,都是有千差万别的.习作评改或同桌合作、或小组合作、或全班合作,实现个性差异互补,使他们在合作中竞争,在交流中发展.我的常规做法是：
第一学段——“让耳朵当小老师”,重在“听后评”,训练“说”的能力,把句子写规范；
第二学段——“让表格当小老师”,重在“规范评”,训练“写”的能力,把段落写丰满；
第三学段——“让伙伴当小老师”,重在“读者评”,训练“悟”的能力,把文章写精彩.
“承认差异,利用差异,发展差异”,让每个学生都有表现自己的机会,唤醒学生沉睡的潜能,激起他们习作的兴趣,让不同层次的学生都能得到最大限度的收获.
在作文里,儿童可以说他们想说的话,喜欢说的话.教师的责任担当就在于呵护孩子的敢想敢说,实话实说,尊重儿童对生活的独特体悟,珍视充满童真童趣的原生态绿色语言,发挥每一个学生的创造潜能和个性天赋,这是对童年的守望,对童心的呵护,对童真的珍视.
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参考文献：
1、 体验成功促进学生作文能力的持续 体验成功促进学生作文能力的持续发展马云才（江苏省姜堰市三水中学 江苏姜堰 225500）作文教学历来是语文教学的老大难,学生作文难存在普遍现象是无事可写、无话可说、无情可表、词语贫乏、中心不明、条.
2、 有效指导学生作文训练例谈 作为一名语文教师,在开展作文教学活动的时候,应当采取恰当的手段为学生更好地积累写作素材而创造有利条件,促使学生掌握写作技巧,进而提高学生的写作水平 因此本文以片段作文训练为主,对小学作品训练的指导提出.
3、 中小学学生作文能力和积极人格的培养同构 董陆,艾志飞如何在作文教学中实现学生作文能力与积极人格的培养同构,是新时代中小学语文教学面临的一项重要课题 一、 同构的重要性1 积极人格教育是中小学语文教学的重要目标小学语文新课程标准 明确指出 &.
4、 中职学生作文存在的问题与改善策略 摘要中职学生的语文基础知识薄弱,不可避免地造成作文写作过程中问题的出现,写作基础知识的薄弱、写作内容的空洞无序和写作态度的散漫无束是中职学生作文存在的主要问题,面对这些问题,中职教师要采用有效的训练方.
5、 英语专业学生作文中的冗余 刘贻珍, 项蕴华（吉林大学, 吉林 长春 130012）摘要 英语专业学生的作文中普遍存在冗余现象, 并在一定程度上影响了学生的作文质量 本文以错误分析和中介语理论为基础, 通过 “句酷.
6、 学生作文的本领是顿悟中习得的 长期研究中小学作文教学的缘故,不乏和文人墨客,或少有成功写作经验者议起学生写作之事 诸君较为一致的观点是学生自能作文的本领不是教师课堂上教会的,而是学生自己写会的,是基于教师的有效指导下,学生主动通过.