论文黄河五步导学教学设计（人教版），本文是教学设计论文参考文献范文与黄河和教学设计和导学类论文例文.
摘 要：本文结合“黄河”教学设计,阐述了“五步导学”地理高效课堂教学的基本模式,探索在课堂教学中充分发挥学生的主体地位,引导学生开展以自主、合作和探究为主的学习方式,强化课堂教学中师生、生生互动,进而促进课堂教学中师生的共同成长.
关键词：五步导学；自主学习；师生互动；合作探究；拓展延伸
一、教学思路
“黄河”是人教版八年级上册地理教材第二章“中国的自然环境”第三节“河流”中“黄河的治理与开发”部分内容.本课依据“五步导学”课堂教学模式,对地理课堂教学进行了有效的改革尝试.“五步导学”课堂教学模式的基本操作流程为：情境导入→生成目标→合作探究→练习巩固→拓展延伸（如图1）.
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（1）情境导入.教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生自然地获得知识和技能,并促进智能和心理机能的发展.学生则必须主动进入学习情境,先感受后表达,才能实现顺利的学习,掌握知识并发展能力.导入新课时,教师可以通过联系生活中蕴含的地理知识、借助古代诗词、展示地理图片、播放地理视频等,利用多种手段导入新知识的学习,激发学生探求.
（2）生成目标.这一环节中,主要是通过学生展示预习的成果,把握学生预习情况,进而生成新课学习目标,提高教学针对性.①课前对学生进行预习方法指导,使其能够举一反三,提高学习能力.②课前发放预习提纲,引导学生进行预习.预习提纲包括“基础知识、构建知识框架、我的疑惑”三部分,要求学生课前独立完成.③组织小组交流,生成学习目标.一是组长检查本组成员的预习完成情况并做记录,组织小组内部进行预习交流,解决小组成员疑惑,做好展示准备.二是选择两个小组展示预习收获和疑惑,其他小组进行补充、评价.
（3）合作探究.引导学生以小组为单位,通过对课本提供的图文材料、地理图册以及上网查阅等途径,对探究主题进行分析、比较得出结论；小组推荐发言人对本组得出的结论进行说明,教师和其他小组进行补充、评价.
（4）练习巩固.练习即知识的巩固和深化,一方面设计基础问题,巩固所学知识,另一方面应用地理知识解释自然人文现象.这一环节由四部分组成：学生自读观察—教师点拨演示—学生归纳小结—教师精准点评,尽量让学生获得肯定的评价,使其尝到成功的快乐.
（5）拓展延伸.在基本掌握教材知识的基础上,以教材内容为根,向外伸出“枝杈”,适当补充.方法上可以选取当堂补充、课外搜集、建立地理学科兴趣小组,或把课外生活内容拿到课堂上来学习讨论、分析评价等.
二、教学过程
环节一：课前预习
通过预习独立解决以下问题.
1.阅读地图册中国地形图,分小组完成下列问题.
（1）找出黄河的发源地和注入的海洋.
（2）观察黄河轮廓,看看它有什么特征.
（3）找出黄河依次流经的地形区.
2.阅读地图册中国政区图,找出黄河流经的省级行政区.
3.黄河全长5 500多千米,是我国第二长河,读黄河流域水系图,回答下列问题.
（1）在图上标出黄河上、中、下游的分界点河口、桃花峪.
（2）找出黄河上、中游的主要支流,并在图上用笔划出.
4.黄河是中国的“母亲河”.通过仔细阅读课本,上网收集资料谈谈母亲河的奉献.
5.有人说黄河既是“母亲河”,又是一条害河.请谈谈自己的看法.
【设计意图】这五个预习题目可概括本课时的基本知识和技能.既有基础知识,如黄河发源地注入的海洋、流经省区、地形区,又锻炼了学生从图上获取知识的能力.同时,还倡导学生要有自己的理解和收获.
环节二：情境导入
课前多媒体播放《黄河颂》,奠定情感基础.上课后,教师展示一瓶来自黄河下游的黄河水,学生自由发表看法.教师总结学生发言.承转：这节课就让我们走进黄河流域,了解“母亲河”的详细状况.
【设计意图】一般情况下,上课三分钟,学生很难进入学习的情境中去.通过课前播放与本节课有关的歌曲、视频等影视资料,可以迅速吸引学生注意力,为进行情境奠定良好的基础.利用黄河水可以引起学生对黄河含沙量的震撼,从而为下面学习治理黄河的有关知识打好基础.
环节三：生成目标
学生分小组交流预习情况,小组长做好记录,并组织组内交流,准备展示小组的预习成果.教师巡视指导.
选取一个小组进行预习成果展示（学生在展示的过程中,要把重点知识落实到图上,同时提高学生的识图能力）,其他小组评价并补充.教师以知识框架形式总结（如图2）.
根据学生掌握情况,把黄河“忧患”的形成原因和治理措施作为小组合作探究的重点.并概括目标：①了解黄河作为“母亲河”所做出的巨大贡献.②了解黄河的基本概况：发源地、注入的海洋、支流、长度、流经的地形区和行政区等.③了解黄河存在的忧患、产生的原因及其治理措施.④学会利用地图、图片及统计材料分析黄河各河段产生灾害的原因和治理方案.⑤初步树立人地协调观念和可持续发展观念.
【设计意图】先预习展示,后总结出示目标,可以降低教材难度,提高学生积极性.因为,通过学生预习、展示预习成果,学生已经基本掌握本课时基本知识、在图上记住了主要地理事物,学习信心十足,同时也尝到了成功的快乐,学习积极性自然提高.
环节四：合作探究
根据学生认知规律和预习情况,以及对学生疑惑的总结,确定本课时探究主题：黄河存在的忧患、产生原因及其治理措施.
分上、中、下游,小组自主确立探究主题,利用以前所学知识、课本和自己收集的资料进行探究.教师巡回指导学生探究活动（注意小组选题的均衡性）.
【设计意图】教师帮助学生确定探究主题,学生完成之后,也可确定其他探究主题.教师要深入到各小组进行指导.
小组推举发言人,利用图片、地图等资料展示本小组的探究成果.其他小组进行补充和评价.教师进行客观、鼓励性评价.
教师总结：根治黄河.上游：加强生态环境建设（植树种草、退耕还林还草,恢复地表植被）；中游：开展水土保持综合治理（植树种草、打坝淤地、修筑梯田）,修建水利工程,调水调沙；下游：加固黄河大堤；爆破冰坝,消除凌汛危害.黄河流域统一调度黄河水解决断流危害.
环节五：练习巩固
1.治理黄河的根本措施是：
A.在上游修建水库
B.在中游搞好水土保持
C.在中游修建蓄洪工程
D.在下游加固黄河大堤
2.“人在地上走,船在天上行”指的是：
A.青藏高原B.黄河上游
C.黄河中游D.黄河下游
3.黄河下游,流域面积小的原因是：
A.成为地上河,无支流汇入
B.近年气候干旱,降水稀少
C.流经干旱地区
D.近年来,上中游用水过多
4.小浪底、刘家峡河段水能丰富的原因是：
A.河流水量.落差大
C.河道弯曲D.河流含沙量小
5.阅读下列材料,回答下列问题.
1972年以来,黄河下游已有21年断流,断流时间和河段长度逐年增加,70年代平均断流河段长度是242千米,90年代增加到400千米.70年代断流月份不超过3个月,90年代最长达7个月之上.据统计,近年来,因断流和供水不足造成的经济损失达260亿元以上.
（1）从自然和社会两方面分析近年来黄河断流的原因和治理措施.
（2）联系所学知识分析回答,黄河除断流之外,还存在哪些问题,应如何综合治理？
6.读“黄河流域略图”（如图3）,分析回答问题.
（1）图中祁连山的走向是 ,它是第 级阶梯和第 级阶梯的分界线.
（2）图中甲地分布有我国最大的湖泊是 ；乙是 （海洋）.
（3）图中①和②是我国重要的农业区,它们因得益于黄河水的灌溉而成为“塞上江南”,其中①是
平原,②是
平原.
（4）图中兰州、西安、郑州、济南等四个城市分布的共同特征是
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（5）结合所学知识,简述黄河下游“地上河”的形成原因：
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学生讲解,教师总结并回顾目标.
【设计意图】本题组虽然总量不大,但概括了本节课主要内容,同时也可对学生进行识图题、材料分析题的训练.
环节六：拓展延伸
东营市地处黄河下游,面临诸多问题,请你利用周末时间,以小组为单位,进行一项题为“东营市利用黄河过程中存在的问题及对策”的社会调查.
【设计意图】课外拓展延伸,既可活学活用教材,又使所学内容与学生实际生活密切联系,同时还提高了学生的动手实践能力.
三、教学反思
（1）情境导入,明确目标.教师在课堂上通过创设恰当的情境——媒体播放热情讴歌“母亲河”黄河的歌曲《黄河颂》,导入新课的学习,并通过诊断学情与学生共同明确本节课的学习目标,使学生知道本节课学什么,怎样学,学到什么程度,有了具体的目标和任务,从而激发其学习兴趣,促进其以最佳的心理状态参与到课堂教学中来.
（2）合作交流,探求规律.本节课的主要组织形式是学生以小组为基本单位进行合作学习,展开组内和组际间以及全班的互动交流.在合作学习过程中,通过学困生的质疑和优秀生的帮扶进行求异思维,使不同层次的学生均能对自学中的认识有更深层次的理解.教师的主要作用是参与小组交流,了解学生合作学习进展,并引导学生开展全班交流.
（3）准确定位,灵活调控.课堂上学生的自主学习和合作学习不是绝对的,自主和合作学习绝不等于学生自己的学习,也不等于形式上的热热闹闹,更不等于放任自流.学生的自学、讨论,形式上固然重要,但必须要有教师的指导和参与.教师要给予学生准确的学习目标、恰当的学习内容、科学的学习方法和客观的学习评价,才能确保学生的自主合作具有针对性和实效性.▲
该文总结:这篇文章为一篇关于黄河和教学设计和导学方面的教学设计论文题目、论文提纲、教学设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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